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反思性教学与大学英语教师的专业化发展研究


□ 王雅丽

  摘 要:在高校招生规模扩大,大学英语教学任务变得十分繁重的新形势下,许多大学英语教师存在着不少困惑。因此,为提高大学英语教师的自身素质,提高大学英语教学水平,我们可以将国外英语教学理论中的反思性教学理论与大学英语教师的教学实践相结合,探索出解决问题的新途径。
  关键词:反思性教学 大学英语教师专业化 策略
  
  一、反思性教学
  早在20世纪初,美国教育家Dewey在《我们怎样思维》一书中首次提到反思性思维时指出,“反思”是一种特殊的思维形式,发生于某种直接经验情境中的疑问、不解,由此引起有目的的探究和解决问题。反思性思维是以在过去经验中所观察到的现象作为依据并对此进行推理,当这些推理经过检验后又作为后来进行推理的依据。于是,“反思”便使“行动”和“知识”连接在一起。
  反思是指用批判性考察和回头审视的眼光来看待自己的观念和实践方式的一种思维方式,是以一种“研究”、“探讨”、“思虑”的心态投入自己的生活和工作中的实践活动。在具体教学实践活动中,反思首先应该是教学实践中的反思,是以探究和解决教学问题为出发点,研究教学决策、技术和伦理层面的教学主体、教学目的、教学工具、教学方法、和教学时间分配等方面存在的问题。因此,反思使大学英语教学具有了较强的科学研究性质,教师不再是照本宣科,而是在领会教材与课程标准要求的基础上, 优化大学英语教学过程,取得更好的教学效果。然后,大学英语教师要对教学决策进行反思,这种反思包括对教师的教育观、知识观、学生观、价值观和道德观的反思。因为,只有当理论和实践能够以一种统一的方式被教师采纳时,教师的反思才成为可能。不断反思也使大学英语教师在教学实践中将理论和实践统一起来,使其自身的经验体系理论化。最后,大学英语教师还应对自身反思行动进行反思。因为,反思本身应具备合理性和有效性。对何时反思、怎样反思、反思的程度等问题本身的思考可以使反思更好地在大学英语教学实践中应用,才能更好地促进大学英语教师的成长,并提高大学英语教学的效果。反思性教学更具挑战性,对大学英语教师提出了更高的要求。进行反思性教学的大学英语教师除了经常观察自己的教学行为和教学效果并经常对自己的教学实践进行自我审视与评价外,还要经常阅读专业文献、了解教育领域的最新进展、更新教育观念、不断调整自己的教学行为以适应变化的环境和成长的学生。
  
  二、大学英语教师专业发展与反思性教学
  1.大学英语教师专业发展。联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所提出的:“为组织适应未来的教育,我们需要有新型的教师。”正是面对这一迫切的现实要求,世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设,以教师专业化作为提高教师素质,改善教育质量的重要途径。教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧,实践性知识是教师专业发展和教师自主的主要知识基础,而教师实践智慧的提升和实践性知识的升华,只能在教学实践的过程中通过开展行动研究才能得以实现。大学英语教师可以通过有效的专业训练,具备全面、系统的专业理论和实践知识、较高水平的专业判断和决策能力,通过自身不断主动学习,成长为不仅具备专业知识,还是有道德、有理想、崇尚终身学习、自我完善的专业人才。而目前大学英语教师业务提高是以学科知识和学科教育培训为主,教学方法陈旧、培训内容很难运用在教学实践中。究其原因,主要是因为除学科基本功外,大学英语教师还需要具有教育学、心理学等基本理论知识,具备将这些理论运用到自己实践中去的能力。具备策划、实施教学方案和调整教学策略的能力,以及在大学英语教学实践中的可持续发展的潜力。因此,大学英语教师在全面提高自身素质的同时应实现职业专业化。 ......
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