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漫谈“惩戒”


□ 王卫东

  听过这样一个故事:一个母亲带孩子到百货商店,经过玩具部,看见一匹木马,孩子一跃而上,前摇后摆,再也不肯下来。可那木马不是为了出售,只是商店的一个陈设。店员们请孩子下来,孩子不听;母亲叫他下来,加倍不听;说带他吃肯德基,依然不听;任凭许下什么愿,总之一个态度——就是不听。当时变成一个僵局,最后一个店员说:“百货商店特聘的儿童心理学家正好在,我们让他来想想办法?”专家从楼上下来,问明原由,轻轻的走到孩子身边,附耳说了一句话,孩子像触电一样,紧忙下来,牵着母亲的手仓皇离去。事后有人问专家到底说了一句什么话,专家说:“我说的是‘你要是不下马,我打碎你的脑壳!’”
  专家不愧是专家,所实行的方法的确是立竿见影。但其中也出现了一个较为敏感的话题,也就是我们常说的惩戒。
  生活中,关于惩戒的问题争议很多。前段时间媒体多次曝光学校老师体罚、变相体罚学生的案例,各级教育部门也是一而再、再而三的强调禁止体罚、变相体罚学生,校园惩戒成为了一个极度敏感的话题。面对这些因素,学生们有恃无恐,家长们依章观动,而教师则成了众矢之的,在教育学生的方式上如履薄冰……
  老师在教育教学活动中承担着多种角色:知识的传授者、父母的形象、课堂纪律的管理员、学生的榜样、心理卫生和治疗专家、学生的朋友和知己、人际关系的调节者。在实际教育活动中,教师都想扮演好自己的角色,都知道用赏识教育、成功教育、情感教育等促进学生的良好行为的养成,但由于影响教育的因素极为复杂,所以往往深感光用赏识、表扬等教育方法并非总是适合的和有效的。于是有些教师就转使用批评和惩罚。那么该不该使用批评、惩罚方法?
  任何事物都含有相辅相成的关系在里面,正如晴阴雨雪四种不同的气象一样,虽然各不相同,但它们共同构成了完整的自然天气现象。教育方法也是如此,赏识、激励是已被普遍认同的好方法,但是不是一种好的教育方法就能够解决一切问题?除此之外,其他一些教育方法,诸如批评、惩戒之法还要不要,值得沉思。
  惩戒之法真的不可用吗?其实不然,心理学告诉我们:保持心理适度需求感以及紧张不安感可以激发人的工作热情、提高工作效率,反之,从没有感受过心理紧张的人,其工作热情以及工作效率则趋于一般化,而心理需求及适度紧张之源不外乎两个方面:一是面对任务的压力自我反省、自我加压以达到目的而愉悦;另一方面就是面对任务的压力,起初自我没有“感觉”,而通过他人的提示或警醒才得以醒悟,从而感觉到内心的需求与压力,有了内心的需求与压力,就会有积极的外在表现。从工作效果上来说,两个方面最后的结果可能一样,可谓殊途同归,但是后者若没有他人的提示或警醒就不可能产生积极的效果。在学生的学习中同样具有上述两种情况,要使类似于后者的学生产生学习的积极性,教师的“提示”、“警醒”必不可少,而要达到提示、警醒的目的,惩戒是最佳手段。 ......
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