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论工业设计基础教育课程的组织


□ 李可巍 柳冠中

内容摘要:本文指出了我国现阶段工业设计基础教育课程存在的问题,在组织过程中往往只考虑引入先进的体系和内容,不考虑是否适合自身实际情况,并结合包豪斯、乌尔姆、斯图加特国立设计艺术学院以及清华大学美术学院工业设计基础教育的情况来阐述组织工业设计基础教育课程需要注意的问题。
关键词:工业设计 基础教育 动态的适应性系统

自1919年包豪斯创建具有现代工业设计学科特征的基础课程以来,如何组织工业设计教育基础课程一直是工业设计教育界反复思考的问题。改革开放至今,我国工业设计教育界的基础课程普遍采用的是三大构成体系。三大构成体系是否尊重了工业设计教育活动的规律?是不是符合我国工业设计基础教育的情况?我们在引入三大构成课程的时候是否进行过本土化和时代性的调整?笔者带着以上问题,对包豪斯、乌尔姆、斯图加特国立设计艺术学院(后简称斯大)和清华大学美术学院(后简称清华美院)的工业设计基础课程进行了研究和剖析。
依照柳冠中教授提出的设计事理学理论,我们的目标系统是遵循根植生活、实事求是的原则组织一门具有动态适应性特点的工业设计基础教育课程。他把所有与目标系统相关的因素分为外部因素和内部因素。其中外部因素是组织该课程的客观条件,也是组织课程需要契合的因素,主要包括两个方面:一是社会大环境,包括经济发展、政治导向、文化变迁等;二是学校小环境,包括教学条件、学生背景、教师背景、课时设置等。内部因素是达成组织课程的结构和内容,是课程所要组织的内容和对象,主要也包含两个方面 :一是专业相关知识,包括自然科学和人文科学知识,如人机工程学、认知心理学、消费行为学等 ;二是专业知识,包括成型原理和视觉规律,如材料、工艺、结构、节点、色彩、肌理、界面等。
因为工业设计基础课程在整个工业设计教育中起到类似管道中“三通”的作用,要为教育体系中其它课程的存在与融合起到铺垫作用,所以组织一门合适的工业设计基础课程应该尽可能满足上面这些要素。当然,考虑要素也要有主次之分,不能均衡对待,要满足实事求是的原则。如何划分主次,笔者建议采用如下方法:
将所有内外部因素依照稳定性划分,可以分为活跃因素和稳定因素两大类 :活跃因素在相对短时间内会发生变化 ;稳定因素则在相对长时间内缓慢变化。
建立坐标系,可以看到所有要素被划分在四个象限之内—活跃外因、稳定外因、活跃内因、稳定内因。根据这个坐标系,我们可以将组织动态适应性工业设计基础课程体系的过程分成三个步骤:

一、确定稳定因素(包括稳定外因和稳定内因)
论工业设计基础教育课程的组织图片1
稳定因素的性质,在一个相当长的时期内,被工业设计基础教育课程调整所忽略。
稳定外因包括的因素为经济发展、文化变迁、学生背景等。无论是包豪斯还是乌尔姆,在设置基础课程的时候都具有鲜明的时代特征,一旦发现基础课程与社会需求相冲突就及时调整。一战之后,设计教育面临如下社会情况:
第一,随着工业革命的深入,手工艺与机械大生产的矛盾日益突出 ;第二,种种人文探索和艺术理念的深入,如德意志制造同盟的建立 ;第三,一战后欧洲人对于生活资料的需求得不到满足 ;第四,欧洲传统观念痛恨资源浪费 ;第五,认识到设计是为大众服务的。
基于以上种种原因,包豪斯在其首次调整基础课程的时候,就将约翰·伊顿的立体造型训练,转为莫霍利·纳吉的具有现代主义特征的工业设计基础教育。针对学生背景组织合理的课程也是需要考虑的内容之一 :因为学生中有很大比例的留学生,乌尔姆组织基础教育课程目的之一就是为了调整先前学生所受的教育差异性 ;斯大因为在其招生条例中明确提出申请学生至少要有9个月的工厂实习经验,所以他们的系列基础训练课题相对复杂,与产品设计的结合更加紧密。
稳定内因包括的因素有:成型原理、视觉规律、自然科学知识与人文科学知识等。在组织基础课程时应该兼顾活跃外因考虑该部分内容的组织,稳定内因的内容决定于学校人才培养的类型。如定位于职业教育就可以将训练课题聚焦于成型原理和视觉规律上,如定位于培养综合性创新型人才则必须把自然科学知识、人文科学知识以及设计思维方面的内容也纳入基础教育体系中。
下面着重阐述一下上述四所学校基础教育中共同训练的内容:
视觉规律 :视觉规律的研究是设计师的必修课。在现代工业设计教育之初便确定了工业设计师的主要任务,就批量生产的产品而言,凭借训练、技术、知识、经验以及视觉感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工以及装饰新的品质和资格,叫做工业设计(ICSID定义)。无论工业设计发展到何种程度,设计师都要利用其专业特长,将脑海中的设想物化出来,而这就是工业设计师的核心竞争力之一。包豪斯、乌尔姆、斯大和清华美院都很重视视觉规律的训练,不过比重各不相同。
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