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关注情感态度价值观 实现历史教育之魂


□ 王雪亚

  摘要:“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是历史教学的三维目标,而情感态度价值观则是历史教学的灵魂。精彩的文学艺术作品、丰富的课堂教学手段、丰满的历史人物形象、真挚的情感是我们完成历史教学情感态度价值观目标的关键路径。
  关键词:情感态度价值观;历史教育;教学手段;历史人物形象
  
  历史是一门知识性、思辨性极强的学科,它的内容既古老又有时代性,它的知识既丰富又庞杂。所以在传统的历史教学中,往往找不到一个合理的切入点,更谈不上对蕴涵在历史知识中丰富的历史情感态度和价值观的挖掘和提炼。然而新的历史课程标准在这方面的目标规定上与以往的历史教学大纲相比,所呈现出的一个突出变化就是它大大突出了以往教学大纲单纯的知识和政治教育的层面,注重了人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来,从而使情感态度和价值观成为历史课程教学的血肉和灵魂。
  一、历史教学情感态度与价值观的内涵
  情感是人们对客观事物的态度的体验。态度有广义和狭义之分。广义的态度是指在理论体系指导下自觉程度很高的人生态度;狭义的态度是社会心理学意义上的社会态度,指人们对一定对象所持有的较一贯的、较稳定的综合性心理反映倾向。价值观念是由人们对那些基本价值的看法、信念、信仰、理想等构成,是人的精神追求的目标系统。广义价值观接近于思想或观念。在新的课程理念背景下,它们被赋予了十分丰富的内涵。就历史学科来讲,情感不仅指历史学习热情兴趣,还包括对祖国历史与文化的自豪感、爱国主义情感、健康的审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指历史学习态度,还包括对国家、民族的历史使命和社会责任感,乐观、宽容、积极进取的人生态度,求真、求实和创新的科学态度;价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念,它强调个人价值与社会价值统一,科学价值与人文价值的统一以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看,这三个要素具有相对的独立性,它们描述了人的情意领域的完整画面;而从纵向上看,这三个要素具有层次递进性,它们构成一个由低级到高级的情意发展连续体。
  课堂教学是历史教育教学的中心环节。历史老师应通过精彩生动的课堂不仅授予学生丰富的历史知识,更应给予学生美好的精神享受,在潜移默化的教学中提高学生的精神境界,把情感态度价值观目标落实在实处。
  二、历史教学中完成情感态度价值观目标的关键路径
  (一)用文学艺术作品燃起学生对知识的热情
  文学艺术作品往往通过具体、生动、饱含作者感情的形象来反映生活,作者在生活的基础上发挥艺术的想象力,对生活现象加以提炼、加工和改造,所创造出的世界比实际生活更集中、典型和强烈,将其于历史学习相结合,易产生情感上的共鸣,取得良好的教学效果。如在学习奥斯威辛集中营时,上课时在屏幕上显示一幅照片:1945年,纳粹溃逃后,宁静的中午,一个孩子走在遍布尸体的营地的路上,接着介绍前苏联诗人鲍罗杜林所写的一首小诗“刽子手…/充满了绝望神情的眼睛。/孩子在坑里恳求怜悯:/叔叔啊,别埋得太深,要不妈妈会找不到我们。”请同学们用心领会这首诗,当念到“叔叔啊,别埋得太深,要不妈妈会找不到我们”时,课堂上一片寂静,我们的灵魂深处有一种钻心的痛,那种感觉真的不是用“震撼”一词就能够概括得了的。师生间情感上的共鸣也无须用语言多加表达,而情感态度价值观目标的达成也因此真实有效。 ......
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