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从“建构”角度看网络课程设计原则


□ 郭利周 郭晓萍

  网络课程作为网络教育中学习内容的重要载体,其设计、开发、实施等越来越受到网络教育工作者的重视,越来越多的教师已经借助网络,将自己的教学内容以网络课程的形式呈现出来。网络课程无论是作为远程教育的一种形式,还是作为一般课堂讲授的补充延伸,其内容呈现设计形式、具体实践模式都值得深入思考。究竟什么内容需要上网,什么内容不需要上网,网络课程设计应当遵循什么样的方法……类似这样的一些问题都是需要我们深入探讨的。
  
  1.网络课程设计的总体原则
  
  就网络课程的设计总体原则而盲,网络课程应该是基于建构主义设计实施的。由于网络课程更多的时候是需要学习者自己在网上进行学习,这就决定了网络课程的设计应该更注意把握“以学习者为中心”的原则,应该以学习者为中心设计多元而又富有个性的学习内容和学习方式,帮助学习者按照自己的方式去完成意义的建构。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情境性与协作。以建构主义为指导进行网络课程的设计,实质上有两个层面的含义:第一,教师要依据建构主义学习理论进行网络课程的设计与实施,使学生处于符合建构主义要求的学习情境之中,促进学习者的学习;第二,教师作为网络课程的设计者,在实施网络课程的过程中,以一个学习者出现,其学习任务是“如何更好地设计实施网络课程,达到教学目标,取得良好的教学效果”。除此之外,整个设计开发过程也要自觉地以建构主义为指导,有意识地自我构建,创造利于自身“意义建构”的情境。在这里,教师的“意义建构”更多地指学习有关网络课程的设计、运作、实施等方面的知识和技能。
  
  2.网络课程设计的一般原则
  
  (1)开放性、个性化、灵活性原则。建构主义认为学习者对知识的了解和掌握不应只有一个固定的学习起点,所以设计网络课程时就要考虑到学生的个性化差异,多角度、多层次进行课程设计,为学习者提供一个灵活的学习条件,使学习者的学习具有个性化。
  (2)情境性、真实性原则。建构主义认为学习者依据自身的经验对学习内容进行改造和重组,因此在设计网络课程时就要考虑到学习者自身原有的经验,尽量为学习者提供与学习内容相似的真实情境,以帮助学习者在真实的学习情境中积极地进行意义建构,获取知识和技能。如果脱离了学习者的具体实际,学习者是很难将所学内容进行有效迁移的。
  (3)可交互性原则。一个网络课程若缺少交互性,则不过是书本教材的电子文档,谈不上什么独特性、优越性。这里的“可交互性”有三层含义:一是学生在使用网络课程时,能随时随地与课程系统之间进行交互;二是学生与学生之间的交互;三足教师与学生之间的交互。我们认为教学网站上应设立“教学反馈”,“课程论坛”、“在线练习”、“网上作业”等栏目,实现网络课程的可交互性。 ......
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