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现代高等教育体系中的艺术教育


□ 高明伟 金 星 杨文剑

  [内容摘要]现代的艺术教育对于提高学生的综合素质发挥着重要作用。本文从总结我国古代对艺术的教化作用、近代美育的发展历程入手,以期重新唤起高等教育中对现代艺术教育的重视,提高大学生的审美水平,进而全面提高其综合素质。
  [关键词]现代艺术教育/美育/综合素质
  
  在当今高等教育体系中普遍存在不重视艺术教育的现象,尤其是不重视针对非艺术专业学生的艺术理论的通识教育。众所周知,在高等教育体系中,提高大学生的综合素质一直是一个重要问题。而美育作为综合素质教育的一个重要方面,在高等教育体系中的地位就是显而易见的。因此,实施系统科学的现代艺术教育,可以有效地提高学生的综合素质,这通过对我国古代及近代美育发展历程的分析亦可得到佐证。
  
  一、我国艺术教育的发展历程
  
  中国的传统艺术始终受到传统礼教束缚,具有沉重的教化作用。唐代张彦远在其《历代名画记》中讲到:“夫画者,成教化,助人伦,穷神变,测幽微。”这里着重强调的就是艺术的教化功能。艺术美并不是绘画的最高目标,通过艺术育人至善才是最高境界。至北宋徽宗时期,画学有了一定的地位和规范,曾形成了较为专业的艺术教育。在此时期,艺术的美学因素似乎占据了主要位置,而且此时模仿科举制度的艺术选拔体制也已经形成,艺术教育由于皇帝的个人喜好曾很受到重视。至晚清时期,随着西方现代艺术理论的译介,西方现代艺术体系逐渐被引进中国。
  近代中国,王国维首倡德、智、体、美四育并举。1903年8月,他发表《论美育宗旨》一文,提出要教育“完全之人物”,须在精神和身体两个方面调和发展。他把教育分为体(身)育、心育两方面,心育又包括智育(知识)、德育(意志)、美育(情育)三方面。王国维把美育从传统的德智体三育并举之论中,作为独立的个项提出,为美育设立了重要的理论地位。
  民国初年,蔡元培先生在前人的基础上,明确制定了包括美育在内的教育方针,促进了中国的美术教育。科学教育和美感教育是蔡元培教育思想的两大支柱。蔡元培在关于教育方针的论述中,更多地用了“德、智、体、美”的提法,并将其作为培养健全人格的必须。而“美育者,应用美学理论于教育,以陶养感情为目的者也。……教育之目的,在使人人有适当之行为,即以德育为中心是也……所以美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也。”可见,在蔡元培看来,美育与智育、德育是相辅相成的。蔡元培不仅提倡美育,而且注重美育的实践。在《美育实施方法》一文中,他提出了美育的三个范围:家庭教育、学校教育和社会教育。同时对美育的方法提出了意见。其中涉及到园林、建筑、居室、陈设和装饰等诸多方面。由于“学生不是常在学校,又有许多已经离开学校的人,不能不给他们的一种美育的机会 ;所以又要有社会美育。”蔡元培的美育主张揭示出了艺术教育的社会意义。因此,他非常重视社会美育。他强调“美育的基础,立在学校;而美育的推行,归宿于都市的美化。”他主张美育要从物质与文化两方面同时解决民生问题,从而达到类似初民,且更上层楼的艺术化的劳动,乃至艺术化的生活。蔡元培以兼收并蓄、开放包容的学术精神来认识和实践美育。1940年3月5日,蔡元培病逝于香港,临终之时,有八字遗言:“美育救国、科学救国。”如今,“科学救国”,已经广为人所认同,立为国策,而“美育救国”的呼声,却再没有人提过。
  建国以后发展起来的我国现代艺术教育体系,基本上照搬了苏联的模式。主要表现在重视艺术技巧轻视艺术理论,艺术的各学科之间缺乏联系,艺术成了纯粹的技术。虽然在此时出现了许多大大小小的艺术学院,但其间对于艺术意义以及艺术教育的目的和方向并没有进行深入的探讨和研究。
  
  二、高校中现代艺术教育的目的
  
  李泽厚先生曾说过,艺术主要不是教人去认识世界,而是教人去行动、去改造世界。它主要是使人激励起来、团结起来去改造自己的环境,而不只是给人一种认识而已,它毋宁说是给人一种情感的力量。这情感的力量不是生理的,而是包含社会伦理理智的功能在内,这就是我们常讲的教育功能。艺术的教育作用之所以不同于读一本理论书籍,原因正是在于它是通过情感上的强烈感染或潜移默化来进行的。蔡元培先生也曾指出:“美育之目的,在陶冶活泼敏锐之性灵,养成高尚纯洁之人格。”现代高等教育体制中,艺术教育寓教于人的功能几乎已经消失。过分地注重技巧和兴趣培养,而不注重艺术对于人潜移默化的作用 ;只注重专业技巧的训练,而不注重艺术理论的学习 ;过分注重艺术专业学生的艺术教育,而不注重非艺术专业学生的美育。现代高校应当加强对非艺术专业学生的艺术通识教育,注重艺术对于他们潜移默化的作用,旨在通过对他们进行艺术理论的教育,使他们的人格得到健全和升华。
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