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学科考试成绩不是学生智能的全部


□ 刘亭杰
【中图分类号】G424.74 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0243-02
  
  学生学科成绩不能完全代表一个人未来的发展,这是显而易见的道理。而今学科成绩好坏竟然成为评价学生优劣的标准,这是谎谬的。从这个角度来讲,我们不应该有“差生”这个概念。多元智能理论是由美国哈佛大学提出的,每个学生都有多元的智能和潜力,考试成绩是其中一部分能力而已。看看美国历代总统,从来就没有一个是博士,硕士都很少,目前的世界首富连大学还没毕业,再看看哪些世界的伟大人物,有艺术的、科学的、文学的、服务业的、探险的等等,各式各样的能力主导了他们的成就。
  现实生活中,许多是智障儿童的语言与数理逻辑方面的能力较差,在学校里未获得成功经验,渐渐失去自信,对学习不感兴趣。从心理学的角度来看,一个人的先天素质对智能的发展起着一定的作用,但智能发展水平的高低更取决于个体后天的教育活动中。读过美国心理学加得纳“多元智能”理论的教育者都知道,每个人或多或少都拥有多种智能,可能他们在学习语文、数学方面的能力不强,但其他方面的能力也许有发展的潜力,关键在于教师要从不同的角度,用不同的发展观念,为他们另定适合其发展的目标。真正做到以学生发展为本。
  为了每一个学生的发展,是新课程理念的宗旨,也是我们教育工作者追求的终极目标,在教学过程中,关注每一个学生,使每一个学生都得到充分的具有独特性的发展,这就要求我们教师了解每一个学生的背景,兴趣,爱好,学习品质和学习状态等,从而确定有利于学生的教学方法和策略,同时避免课堂成为优秀学生的课堂,成为少数尖子生能力展示的课堂。
  让学生能够有最大可能的发展,这不就是教育所代表的意义吗?有人说:只有失败的教师,没有失败的学生,若把学生学习失败的责任全都推给老师了,也未尽公允,但起码是教师和他所代表的教育体制的失败,学生学习能力不足,学习成效不佳,有遗传因素,有环境因素,作为教育工作者,正是要弥补这些不足的因素。
  传统的教育评价是教师对学生的评价,而现代的教育工作者倡导发展性教学评价,提出评价主体多元化,即在对学生的评价中学生自己、同学、家长及社会人士都可以参与评价,这样的教育评价对教师的作用提出了更高的要求。首先,评价是教学过程中的一个重要环节,它贯穿于教学的全过程,是对教学到达一定阶段效果的诊断,它应该是教育者自觉,有计划,有目的的教学行为,教师是教学评价的主要实施者,也是对学生进行自我评价及家长参与评价的倡导者。其次,现代教育评价要求全面地评价学生的发展情况。其中既有传统意义的考试量化评价,更有以质性评价为主要特征的定性描述。比如给学生书写的学期评语,尝试采用激励性评价,评价的原则是除了对学生的学期表现给予评价外,对学生的闪光点也要给予恰当的鼓励,并对学生需要改进的地方提出建设性的建议,让每个学生都能目标的改进自己的不足之处,同时能有一定的成功感,让学生能看到努力的希望,这就要求教师要对每一个学生有全面的了解,并能做出恰当的评价。 ......
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