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经济学教学法多元化取向的切入点研究


□ 陈晓芳

  多半课程的教学往往更倾向于一种教学方法。所谓之因材施教,对于经济学,其学科多维性决定了其教学方法的多元化取向。多元化教学法如何在经济学教学中作到对症下药,多管齐下,教学法切入点的选取值得我们探讨。
  
  一、论述镜像选取
  
  购物,消费,继而至水电价格上涨、黄金周的调整、新一轮通货膨胀等等,经济学研究客体和我们息息相关,具象鲜活。图表,曲线,公式贯穿于整个课程,经济学许多理论要通过大量图形和数理分析,实证研究具有高度抽象性。具象和抽象矛盾统一,《西方经济学》课程特点呈现多维性,而这种多维性决定了经济学教学方法的多元化取向。
  如何将多元化教学法切入经济学教学?避免论述陷于泛泛而谈,本文选取经济学中《社会保障制度》一节内容为论述镜像,内容框架为社会保障制度概论,我国社会保障制度现状,我国社会保障制度改革三部分。
  
  二、导入课程——问题式教学法
  
  “明天谁来保障你?”由此问题导入社会保障制度的课程教学,抓取学生注意力,引导学生兴趣,继而思索。问题式教学,极适用于经济学教学导入。
  关于问题式教学法的常见表述:“问题教学法主要是师生共同参与和合作,解决一个具体的实际问题,以达到激发学生思维和培养学生解决实际问题能力为目的的一种教学方法。”问题式教学法的核心思想就是以提出问题、思考问题、讨论问题、解决问题为线索,并在这一线索的指引下完成教学任务的教学方法。
  本文认为,以问题作为经济学的教学导入,符合思维和认知规律,其集启发,案例,讨论,讲授为一体,是导入教学内容的一种行之有效的可行方法,而具体操作有赖于教师在课前对问题的准确选取,以及学生在回答过程中教师启发的时机和技巧。
  
  三、活化教学——多媒体教学法
  
  至我国社会保障制度现状部分,视频教学运用,大有空间。关于我国现阶段社会
  保障制度,电视报道很多,在课件中截取与教学内容相吻合的一段视频,会使平面的教学内容立体化,鲜活化,更容易触动学生感观,继而激发学习兴趣。
  多半教师习惯将多媒体作为教学手段,停留在电子黑板阶段,但在经济学教学中多媒体教学远不止于此,更多意义上我们可以将其理解为教学方法。经济现象色彩纷呈,多媒体教学可以将大量经济现象的影音图像资料传递给学生。它以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示,化静为动、寓教于乐, 从而激发学生学习的兴趣,促进学生对知识的理解和掌握,引领经济学教学进入一个全新的境界。
  
  四、再现情景——实验教学法
  
  至我国养老保险资金筹集模式讲授部分,通过设计实验,引导学生发现思考现收现付筹资模式的弊端。具体设计要点是,以10个学生为单位,借助虚拟货币,分别取不同比例划分非养老人数和养老人数,模拟再现筹资模式,进而分析得出现收现付模式在应对人口老龄化进程中的弊端。
  以扑克牌为实验道具,模拟再现囚徒困境是经济学实验教学的著名案例。经济学实验教学法是通过对现实经济社会的模拟使学生置身其中,扮演消费者、生产者等角色,在游戏式的模拟经济活动中,主动独立思考做出决策,并对所得结果进行分析和认识。通过课堂上学生的参与和讨论,让学生得到来自经济生活的第一感觉, 在教师的指导下还原经济学家的研究历程,从而自下而上地像经济学家那样思考,让学生体会到研究性学习的乐趣,这就是课堂实验教学法的意义。
  具体操作上,实验教学容易受到许多客观条件(如资金、时间、课程的安排方式等)的限制,不易实施,而其中最大障碍就是实验工具的提供。实物工具真实存在,更接近情景现实,但实施困难在于实验工具的制造。随着计算机技术和因特网的普及,更多教师具备了编写运行于因特网上程序的技术,越来越多的课堂实验在因特网上实现,这又突破了许多在教室里使用扑克牌实施传统课堂实验的瓶颈,这也正是经济学课堂实验教学法的发展方向。
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摘自:新学术 2009年第01期  
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