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大学德育情境中道德需要的激发


□ 高丽英 郝端勇

  摘 要:从某种意义上说,德育教育的本质就是道德需要的教育,道德活动的过程实质上就是道德需要逐步激发并得到满足的过程,因此,在具体的德育实践中,我们就要从激发道德需要出发,遵循教育规律,创新德育途径,不断提升大学生的德育素养。
  关键词:道德需要 德育 激发 方法
  
  为了揭示人类的特性,马克思曾论述,“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质,而人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动。”而构成人的这一主体的自由自觉的活动的根源何则必须从现实的个人,从他们的物质生活条件出发去考察。在大学德育实践中,德育工作者必须重视道德需要在德育中的巨大作用,创新激发学生道德需要的手段和水平,真正提高大学德育的针对性和实效性。
  
  一、认识、利用学生的需要——激发学生道德需要的前提
  没有道德认识就不会形成道德需要,而道德认识的形成又必须建立在已有需要的基础上。离开了人的需要,主体的活动便得不到科学的认识和合理的解释。活动只有按照主体自己的需要得到满足,才会具有不竭的动力源泉。因此,要想激发道德需要,就应在德育过程中认真寻找和分析不同年龄时期的学生的各种需要,根据不同的需要进行不同道德内容和道德方法的教育,力求从理论上和实践上去回答、解决学生所关心的问题,使他们感到道德要求与规范不是外界的强加,而是实现自身根本利益的需要,从而激发其道德需要。
  
  二、创设德育情境——激发学生道德需要的基础
  学生德育不仅要通过“教”来完成,而且还需要学生在实践中接受外部环境多方面影响并通过自身内部矛盾斗争形成。所以,真实贴近生活的德育情境是激发学生道德需要、培育学生道德情感的土壤。脱离了情境,一切规范只是虚有的概念,毫无生命力。基于此,德育情境的创设是十分必要的。置身于德育情境中,学生仿佛身临其境,获得关于实际的真实感受,从而更有利于开阔他们的道德生活视野,探索道德的深刻内涵,将某具体的德育目标、内容进行实际的思考,直觉的体验,并从中得到心灵的震撼,激发学生内在的道德需要。
  
  三、制订科学合理的德育目标——激发学生道德需要的必要条件
  大学生道德需要的发展具有明显的阶段性和层次性,这就决定了大学生在不同的年龄发展阶段道德品质的表现水平是不同的。正是由于这种个体差异性,大学生的道德需要表现出来的强烈程度、需要类型也不尽相同。而一个科学合理的德育目标必须具有较强的指导性和可行性,才能有效提高大学生道德需要的层次和水平,提升德育素养。所以,德育目标的建立既不能离开社会现实的参照,与时代需要的结合,又要关注个体需要,只有这样才会使学生与德育亲近起来,并视其为道德精神追求。作为一名德育工作者,既要紧跟时代脉搏,还要深入学生生活,了解学生的需要;同时,还要掌握大学生的道德水平,提升德育工作的实效性。 ......
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