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改革艺术设计学专业理论课结业考试的设想


□ 徐 跃


内容摘要:艺术设计专业需要大量师资,而青年教师经验不足。本文拟制了一种“考试教学法”,试图用一种让在校就读的硕士研究生、本科学生通过参与编制专业课结业试卷、答案、评分要点的实践,培养和提高他们的研究能力和教学水平。
关键词:艺术设计史论教学实践教育考试教学法

艺术设计学是一门探索人类艺术设计思想的产生与发展及相关理论的形成与拓展的学科,具有文化艺术与科学技术相结合的特点,是研究社会精神和物质产品的设计制作的理论学科。该学科交叉性强,实用性广。目前,国内有清华大学美术学院、广州美术学院、南京艺术学院、山东工艺美术学院、首都师范大学等十余所艺术院校和综合院校设有此专业,其中清华大学美术学院、南京艺术学院等校,还拥有该学科的硕士、博士学位的授予权。根据社会需求,设计学专业毕业的博士、硕士研究生和本科生的绝大部分都进入到各高校艺术设计专业的教学岗位,主讲《艺术设计概论》、《中国设计史》、《世界设计史》等课程。
博士研究生因有较长的高校学习经历,其中大部分还有一段工作经历,积累了一定的工作经验,在攻读博士学位期间能够依据教育部的有关规定在导师的指导下从事研究工作和辅助教学工作。但硕士、本科毕业生在高校艺术设计专业的理论课教学中却存在着诸多不尽如人意之处。如在教材的选择、处理,讲义的编写,与学生的交流等方面都有不足。究其原因,硕士研究生、本科生在校学习的时间少,科目多,教学实践的机会不多,所以在毕业后即走向高校讲台时,很难达到高校艺术设计专业史论课的教学要求。
有鉴于此,如何提高硕士研究生和本科在校生的教学能力,使之毕业后能迅速适应教学工作,成为摆在设计教育研究领域的一个课题。笔者曾就高校艺术设计学专业的课程设置、教学内容、教学形式、毕业去向及走上工作岗位后的状态作过一些调查,发现在全国有近十所艺术院校和综合院校开设了艺术设计学专业,且大都依据国家有关规定开设了该专业的主要课程,教学内容与教学方法基本相同,结业考试方式也大致一样。这样的课堂教学和结业考试模式在中国已实行多年,对帮助学习系统掌握本专业理论,培养其研究能力很有好处,但对培养和提高他们的教学能力和协调、合作的水平益处不大,难以实现教育部对该专业进行教学基本能力培养的要求。这里,笔者仅想结合自己二十多年的高校文化史论课的教学经验,就培养和提高艺术设计学专业硕士研究生与本科生的教学、研究能力和理论课结业考试的改革方面谈点设想。

一、改革的预定目标

1. 进一步提高学生学习、归纳总结、传播知识的能力和协作、创新的能力。培养其严谨的学术作风。
2. 为学生们毕业走上教学工作岗位后能够快速进入教学状态,提高工作效率,早出教学成果做准备。

二、改革的理论依据——行为教育理论和探究教学法,即以教师为中心与以学生为中心的两种教育理念相结合

行为教育理论是以行为的主体、团体和客体以及将三者联系起来的工具、规则和劳动分工共同构成的行为系统,将教学传递(即媒体)的设计、学习环境的设计与学习行为的设计整合在一起。
探究教学法是学生通过自主、独立地发现问题、搜集和处理信息等探索活动获得知识、技能的教学模式。与接受教育不同的是,学生在学习中需要积极主动地探求,解除困惑,战胜挫折,使学生在探究中不仅获得知识,还有深层次的实践体验。

三、改革的适用范围

教育部规定的艺术设计学专业的硕士生、本科生的主要专业理论课程。

四、为了能够具体说明有关改革的做法,现拟定一个实行方案

1. 原则:在不影响正常教学的前提下进行。
2. 考试模式:采用开、闭卷相结合(开卷——小论文;闭卷——规范试题)的方式,其分数比例为开卷和闭卷分数各占卷面总分的30%和70%,附加题分数另计。
3. 准备时间:考前6周。
4. 操作流程:
第一步——试前准备工作的动员。向学生介绍本次考试的目的、原则、方法和要求,即:
(一)目的:考察学生掌握本学科基础知识的状况。帮助学生系统掌握所学知识,提高其协作能力和创新能力。培养其严谨的学术作风。为走上教学工作岗位后快速进入教学状态,提高工作效率,早出教学成果做准备。
(二)原则:在正常的教学范围内运用行为教育理论和探究教学方法进行,在培养学生研究能力的同时培养其教学能力。
(三)考试方式:开、闭卷结合。
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摘自:装饰 2005年第03期  
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