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工科工业设计造型基础课教学构想与实践


□ 康 辉 李宏威


近年来,工业设计教育作为朝阳专业已形成星火燎原之势,百余所理工类高校先后增添了此专业,其生源主要分为艺术类文科学生和理工类理科学生。通常按此分为艺术类工业设计和工科工业设计。中国的设计类教学,是建立在美术教育基础之上发展起来的,工科造型基础课教师都来源于艺术院校。所以,现有工科工业设计专业造型基础训练教学的内容和方法,基本上仍是沿用艺术类院校的教学模式。它适用于艺术类学生,但对习惯逻辑思维的工科学生而言,具有一定难度,影响其造型能力和审美素质的提高。寻找既适应工科院校工业设计专业教学环境和学生思维特点,又满足本专业教学要求的造型基础教学及训练方法已成为亟待解决的问题。否则很难为培养出优秀的设计师提供全面的素质保证。

一、造型基础训练对工科工业设计教育的作用

设计基础可分为平面造型基础和立体造型基础两大类。这里所谈的造型基础指的是用写生技术来表现物象特征的素描、色彩训练。其目的概括地讲是通过观察、分析既定客观物象,发现其中各种构成艺术美的形式要素,目的是培养敏锐的形体空间感受和审美能力; 分析、提炼客观物象中的形式要素,运用一定的表现技能将其描绘出来,以锻炼创造形式与准确表达设计思想的能力。造型基础训练对于培养工业设计师是至关重要的。它有间接与直接两种作用,间接的如寻找灵感、构思创意,笔纸间的摩擦催生出想象与创造的动力 ;直接的如草图技术、效果图、模型技术等。设计草图要表达设计构思的意图,虽不要求具有较高的艺术性,但却很讲究整体形象及物体的空间结构关系。工科学生入学前没有绘画基础,必须从最基本的造型技巧学起。艺术类与工科类造型基础教学无论其教学理念还是教学方法、目的都是一致的,只是在实施过程中依据学生的思维特点有所侧重。艺术类造型基础教学注重按照一定目的,对各种形态的视觉要素——形、色、质及光进行整体结构上的筛选、编排,创造出一种独特的个性视觉图像,表现形式不限。它具有较强的主观再现性,追求艺术性、抽象性、创造性的表达。工科造型基础教学侧重培养学生对形的浓缩与提炼能力,重点放在表现物体整体结构的空间关系,如通称的结构素描,使学生掌握基本写实性技巧,能够相对客观地再现具体环境中的物象。其主要是作为塑造物体客观真实形态的主要手段来使用,具有客观写实性,力求表现其真实性与合理性。如果学生的造型能力较差,将来是很难胜任设计工作的。

二、因势利导,因材施教,提高造型表达能力

工科院校工业设计专业依托强大的制造业科技力量,具有较强的科学性与现实性。工科学生文化课基础扎实,逻辑思维严密,理性分析能力强,习惯于抽象思维,但形象思维、直觉判断和想象力相对较弱。他们对艺术类素描、色彩课普遍存有焦虑,极易产生排斥心理,这就需要教师必须基于工科教学环境,结合学生的思维特点,因势利导,理性执教,探索出适应本专业教学要求的造型基础教学及训练方法,以提高工科学生的造型表现能力。为此,依靠光影原理用明暗造型表现形体,将空间的传统教学训练方法分解成透视、结构、明暗、局部、创意等多个相互连贯的逻辑性强的单元,并把造型基础训练从原来的由光影色调表现形态入手切换到从透视学入门。 ......
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摘自:装饰
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