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谈从改变教法中促使学法的转变


□ 潘军素

  摘 要:本文从由"要我学"到"我要学"的转变;由"我怕学"到"我能学"的转变;由"跟师学"到"我善学"的转变;由"一刀切"到"我选学"的转变;由"闭门造车"到"合作学习"的转变;实现学生学习方法的真正转变。才能落实"先学后教,当堂训练"的课堂教学模式,真正走上新课改的道路。
  关键词:我要学 我能学 我善学 我选学 合作学习
  
  学习关于"先学后教,当堂训练"课堂教学模式的探讨一文后 ,颇有感触,这是江苏洋思中学的教学成功之道,是一条非常经济实用的教学原则,是当前新课下具有现实指导意义的教学理念,是我校近年来尝试用的教学模式。该教法认为"让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程,学生必然会学,也必然会学好。"这样的观点确实不错,但我在实践中,认为此教法的实施,要从改变教法中促使学法的转变。伴随着合作、探究学习进入新课堂,改变以"听讲——记忆——练习——知识再现"为主的学习方式,真正落实了"学习前移"这一环节,培养了学生自主学习的精神,形成了"预习感知——尝试作业——合作质疑——形成能力"的学习模式 。但这一教学模式下,我认为要特别强调学生学习方式的转变,否则就会事倍功半。下面就谈如何从改变教法中促进学法的转变。
  一、该教法中突显问题,培养学生问题意识,激发其学习数学的主动性——实现由"要我学"到"我要学"的转变。
  面对求知若渴的教育对象——学生,他们都有强烈的探究需要和获取新事物的需求,而这些都是从出奇的"?"开始,实践证明:一个好的数学问题能够引发学生极大的兴趣和探究的热情,从而使其主动参与数学活动。例如:在八年级数学(上,人教版),"平面图形密铺"这一节,我先让学生观察自己家瓷砖铺设的地面及街道的人行道,启发学生动手实验并思考:为什么不规则的四边形和正六边形可以铺满地面不留缝隙,而规则的正五边形、正八边形却做不到?这时学生在好奇心的驱使下经过反复观察、实验、猜测、验证之后茅塞顿开。他们在此过程中得到的不仅仅是有关数学知识,更重要的是慢慢养成了善于观察生活、尝试抽象出数学问题并探究解决的好习惯,真正实现其内在动力的状态,由"要我学"到"我要学"的转变。
  二、该教学模式中设计有探究意义的数学活动,充分发挥学生独立性——由"我怕学"到"我能学"的转变。
  现代教育认为,每个学生都有相当强的潜在和显性的独立学习能力,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,而以灌输--接受为主的数学方式忽视压制了这种良好愿望,滋养学生学习的依赖性。例如:在学习"一元一次不等式的解法"这一节时,我试着完全由学生类比:"一元一次方程的解法"独立完成这一内容的学习。学生在教师的指导下,经历了回忆——观察——类比——练习的过程,效果良好,还有的学生将其"得到的见解(两者在解法中的异同点)""传授"给大家。这就是"发现学习"了!我充分肯定学生这种独立探索的成果精神,这样更增强了他们学习数学的兴趣和信心。相信"我一定能行",实现了其自我意识由"我怕学"到"我能学"的转变。
  三、运用现代信息技术,增强学生利用和开发学习资源的能力--由"跟师学"到"我善学"的转变。
  在教学实践中鼓动学生充分利计算机和互联网这些学习资源去学习数学和解决问题,他们的"好奇心"使其乐意更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去,实现自学;从而发现问题,使数学活动由"跟师学"到"我善学"的转变。
  四、因材施教,问题的设计要有弹性,题型设计要有递度,尊重学生的独特性——由"一刀切"到"我选学"的转变。
  在教学过程中,根据学生的思考方式、学习需要、学习优势所表现出来的认知方式和思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异,在把握《新课程标准》基本要求的前提下,我尽量把问题设计成有一定弹性,使所有的学生都能主动参与,并且能对其中一些问题给出自己的想法,获得成功的体验,最终让不同的学生有不同的发展。例如:学习"勾股定理"时,提出如下问题:
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