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现代包装设计艺术教育的实践与思考


□ 闫英林

内容摘要: 信息时代经济的一体化,影响了人们的生活观念和生活方式,人们将寻求更新、更美的事物。直接服务于经济层面而贯穿于文化历史层面的包装设计、包装设计艺术教育也将随其影响,以求得适合的发展。新时代、新观念要求培养的包装设计艺术人才具有系统性的掌握功能意识、环保意识、创新意识、设计主题意识的高素质能力。
关键词:包装功能适合设计创新理念

一、设计教育现状
包装艺术设计在我国始于20世纪二三十年代工艺美术专业装潢课程中的一个科目,并在七八十年代引入欧美的设计理论。经过长时间与本土文化的融合,逐渐形成了一套比较成熟、具有中国特色的包装艺术设计教育模式。但不容忽视的是,包装艺术设计教育发展至今,由于专业课程各环节的编排缺少系统性,相邻和相关学科知识缺少关联性,从而显露出专业课程覆盖面过窄、过专。加之知识老化、教法陈旧,使包装设计教育出现了一种浮在主观“构想”表面进行设计、但目标不切实际的状况,进而导致设计教学出现重定性、弱调研、缺少分析量化的不系统的隐患。基于这样的现象,分析原因有二:
其一,在师资方面,由于受我国特有的教育环境因素的影响,目前担任教学任务的教师大多来自艺术专业院校,这些教师具有视艺术为上层建筑的思想意识。因此,在潜意识中还或多或少地存在着重创意而轻设计程序组织的观念,如此强化的意识和情结无形中导致学科之间交流的障碍,也影响了交叉学科知识面的拓展和自身设计知识的更新。
其二,在学生方面,进入高等学校接受设计教育之前,学生对艺术与艺术设计的概念并没有明确的认识和界定。他们大多只知道接受艺术类高等教育就是一个成为艺术家的学习过程。不了解艺术设计的概念,更不了解设计的含义。虽然学生具有一定艺术表现的激情与个性,重视自我意识表现的优点,但同时也具有轻视社会意识的协调与服务的弱点。
现代艺术设计教育观念认为设计人才的培养要适合社会环境的变化,需要“与时俱进”,不断探索时代需求的人才培养模式。两者之间的反差正是时代对设计艺术教育提出的新要求。因此,在艺术设计以往教与学的过程中,许多环节值得我们反思:
其一,包装设计课程授课方面。目前一般的过程大体为教师课堂讲授、示范作品欣赏、学生针对包装课题去进行市场调查、根据调查结果分析对商品做定位和构思设计、教师指导设计制作、讲评等几个环节。这种公式化的教学环节,有利于学生模仿借鉴,但不利于学生主动创新的学习。
其二,设计制作程序方面。目前大都停留在以下模式:首先找一些包装容器造型与结构的资料,然后根据自己要设计的商品,从中找出相应商品的纸盒造型和结构模式,照着资料制作出来。之后再处理包装盒表面上的构图、色彩、图形、文字等设计要素。最终效果只是将原来商品的包装重新换了造型、颜色、图形、文字等。在这种模式下,学生的包装设计作品模仿性强于创造性,缺少对包装的造型结构与材料的探讨与应用,导致许多学生作品给人似曾相识的感觉。 ......
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摘自:装饰
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