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艺术设计教育与创新模式探究


□ 丰明高

内容摘要:由于社会对设计人才的要求越来越严格,致使艺术设计教育不得不打破过去传统的教学模式,实施新的创新教育模式。文章从艺术设计的课程结构、专业设置方向上提出自己的艺术设计教育新观念,阐述了一种全新的创新教育模式。
关键词:艺术设计创新模式

随着设计产业的蓬勃发展,受经济高速发展对设计人才需求因素的影响,我国的艺术设计教育不仅仅在美术院校,而且在工科院校、综合性院校和师范院校等普通高校得到了全面的发展。受艺术设计教育的广泛普及和市场对人才需求因素的制约,特色办学作为一种新的人才培养模式和战略,在人才培养的竞争中越来越显得重要。艺术设计教育的特色办学可以从课程结构和专业设置方向两个方面体现出来。

一、调整教育方式,特色办学

当前,以经济全球化为背景的设计教育模式的变革形式可以说是多种多样的,其变革的基本方向是顺应社会发展的潮流。从全球角度来看,综合化设计服务市场已经形成 :即以产品的开发与设计入、接续产品注册商标标志、产品包装及CIS即企业识别系统设计等一条龙的综合性服务。随着市场体系的完善,这在我国亦将成为普遍的社会需求。
社会的需要就是教学的任务。因此,设计教育走向综合化已成为无可回避的发展趋势。而且艺术设计是综合性、实用性的, 较多强调的是设计与生产的契合、设计与大众的沟通。由于艺术设计目的的得以实现是多个学科综合作用的结果,社会环境、科技水平、生产条件以及工艺材料等诸因素均对设计具有一定的影响,而且判定设计成功与否的标准主要是市场的检验和公众的满意度。因此,艺术设计在人才培养过程中,要使学生清晰地认识到艺术设计与社会现实的紧密关系是以服务市场和社会为目的。在专业教学过程中,要使学生掌握设计的科学化程序,培养学生理性分析问题和解决实际问题的能力,同时注重学生创新思维能力的训练与挖掘,才能使他们成为真正合格的艺术设计专业人才。

二、理论与实践一体化教学模式

在教学模式上,以往典型的设计教学模式是“三段式”,即造型基础、设计基础、专业设计三大块。这种教学模式至今仍被较多地使用。三段式模式在造型基础、设计基础和专业设计各阶段中又设计了若干自成体系的课程,具有相当的完整性,教学方便易行。但当社会经济发展到今天,设计重新走向综合时,这种教学模式已成为培养具有综合性创造力人才的障碍。
综合性设计教学以课题教学来代替课程教学,即以一个个由易渐难的课题有机地将设计所需的知识通过教学课题系统地教授给学生,并使其在课题的推进过程中得到消化和吸收,最终实现培养学生专业创造力的教学目的。综合性教育发展趋势表明, 建立综合性的设计教育模式强调的是以设计为中心,即以系统的课题为核心有机地编排相应的知识,使学生在这些课题设计的过程中学习并练就综合的设计能力, 包括艺术设计、技术设计和市场设计的相应能力。这些课题教学不仅强调相关知识的有机联系,也注重设计过程的连续性与完整性,尤其是实践性环节:包括市场调研、模型制作、工程技术、市场推广等。
此外, 在艺术设计的专业教学中教会学生准确把握设计的意义也是至关重要的。既然设计的根本目的是功能性,那么设计的第一起点便是了解设计的类型、设计的题材、设计的载体,了解社会和市场的状况,了解生产制作的过程,了解接受设计的消费群体等。通过操作实际或模拟实际课题,可以帮助学生尽早认识设计的本质。

三、改变教学方法,激活思维创意无限

美国著名教育家卡伯利(Cubberley)认为 :优良教学最重要的条件是培养有效的学习习惯及独立思考的能力,而创造力正是源自于这样的独立思考。从专业教育的角度来看,创造力的培养要从以下六个方面做起 :第一,需要使学生对本专业的理论基准有系统而透彻的理解和掌握,必须使学生具有系统的专业知识技能和广泛的多学科知识积淀,这是培养创造力的基础。第二,要激发学生不断进取的创新意识与能力。第三,加强实践教育,使学生能够学以致用。设计是一种社会行为,因此设计教育必须结合大量的社会实践课题。设计教育的社会实践不仅是消化知识的过程,更重要的是它起到了弥补课堂教育的不足,整合专业知识并使之更加系统化、增强应用性的作用。第四,培养学生及时获取信息并快速反应的能力。获取网络信息和检索专业资料是当代大学生必须具备的基本素质技能之一。第五,培养学生自我定位、自主学习的意识与能力。第六,培养学生突破自我设限的能力。人类具有高级思维能力,善于观察、分析并不断地总结过去、构想未来,但也会由于过于周密的思考、安于现状的保守心态以及对周围环境的无知等产生惰性与畏怯,不敢有所突破,这便是自我设限。突破自我设限是一种心理素质的训练,是培养一切创造力的开始。
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摘自:装饰 2006年第03期  
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