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关于环境艺术设计教学中手绘技法课程的研究


□ 李 沙 全 进


内容摘要:手绘技法课程在环境艺术设计专业中占有重要的地位。笔者对手绘技法课程进行了系统的考察与研究,通过实验性教学措施,在教学方法上积极引导学生的主动创造性思维,及时总结经验,推动课程的进一步改革和发展,促进人才素质的培养,使学生更好地适应市场的需要。
关键词:环境艺术设计手绘技法创造性思维

环境艺术设计教学的重要目的是培养学生丰富的空间创造能力,并通过一定的形式表现出来。 手绘技法课作为艺术设计专业的基础课程,其地位是举足轻重的。然而,由于电脑软件在设计领域的广泛应用,使大部分学生偏向电脑绘图而忽视了手绘表现,这种现象极大地阻碍了学生审美水平的提高,也束缚了设计思维的全面发展。因此,深入研究手绘技法课程的教学内容和教学方式等方面存在的问题,对其进行调整和改革是意义重大的。

一、现有教学模式的问题

在以往的教学过程中,我们发现学生存在着一些共同的问题:思维狭隘、缺乏创意、创造性弱、设计中照搬和模仿现象非常普遍、设计语言匮乏等。形成上述问题有其复杂的原因,一方面由于学生自幼长期受到填充式教育,缺少主动思维能力和创造能力的训练。另一方面我们的专业教学模式也存在某些不足,如重技能、轻理论、就技法论技法,对学生的创造能力的培养没有足够的重视,具体表现在以下方面:
1. 在空间光影的塑造上与素描知识脱节;
2. 色彩知识脱离室内空间气氛;
3. 三大构成知识与空间设计脱节;
4. 手绘训练中大量依赖临摹。
因此,我们在教学环节中应重视对创造性思维教学的研究,有目的地加强对学生创新精神、创新能力的培养,并通过一些具体的、切实的措施改变教学观念和教学方法。

二、培养创造性思维的措施

1. 改变传统的临摹训练方式
手绘表现技法的掌握需要大量的时间来练习,不是一蹴而就的,当然如果找到合理的训练内容和训练程式,也可以在较短的时间内提高表现力。但是学生若对临摹产生依赖感,则会在学习中变得越来越被动。
为了提高教学质量,我们首先要求学生在临摹训练的环节中改变临摹作品原有的视角,建立新的观测点来临摹,在原有画面中看不见的角度可以加入一些自己的创意,改变家具原有的布置和格局,甚至是风格,从而调动主观能动性,建立起三维空间概念。
在线条练习的环节中,要求学生挑选一些名家名作,对其进行再加工,在感受大师们的形式手法和审美情趣的同时,训练学生通过对线条的取舍和重新组织来临摹对象,从而用主动思考的方法达到线条训练的目的。
2. 培养艺术表现与设计思维的统一
表现技法课的直接目的是使学生掌握表现技能,它本身不是单纯的绘画,应积极引导学生认识表现图与设计的密切关系,从更高的角度对待表现图,使学生达到艺术表现与设计思维的互动,从而培养学生两方面能力的统一。
我们曾提供某些设计上原来不够理想的空间,鼓励学生改变原空间结构和布局,甚至是设计语言或色彩,赋予原空间以新意。通过积极主动的思考过程,达到表现的目的。可见,训练方式的改变,能使学生在注重技法学习的同时,加强了对设计思维的重视。
3. 调动整合已有知识,主动参与创作
环境艺术设计手绘表现技法课除了使学生打好扎实的基础,练就娴熟的线条功夫,把握准确的透视以外,还要善于在教学中调动学生运用已有知识,通过整合来参与创作,培养学生准确的读图和作图能力、良好的尺度感、较强的造型能力和控制画面的能力等方面。帮助学生有效地整合知识,参与手绘创作,这将贯穿于手绘技法课学习的始终。
在手绘训练的初始阶段,要求学生积极地运用素描、色彩和制图等知识,迅速把握准确的透视和尺度感。通过教师有意识地启发和引导,帮助学生建立空间意识,依据平面图迅速在头脑中形成三维空间形象的能力,并准确地表达出来。
引导学生将相对单纯的空间,发展为若干个变化的空间,将相对复杂的空间重新分解组合,令空间富有新意,这种训练明显地锻炼了学生的空间创作思维,激发了他们主动创造新环境的热情。
对于空间气氛的表现,不仅限于色彩的冷暖搭配,也注重肌理与色彩的对比与统一;利用色彩与肌理的更替,营造不同情调的空间环境,特别是利用逆向思维方式,将原本不同的色彩和肌理进行重新组合,从中获得创作的乐趣。
在手绘训练的提高阶段,要求综合运用构成知识,对空间各要素的形态进行深入的、个性化的塑造,对色彩进行和谐的搭配,对物体质感和光影进行灵活的表现,处理好层次的关系。在手绘训练的高级阶段,学生更要运用已学知识,对画面进行取舍概括,强化整体观念,注重运笔技巧,综合运用多种绘图材料,培养表现图各要素的整体协调能力,灵活运用各种绘图技巧和技法,发挥个人潜力。
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摘自:装饰 2005年第06期  
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