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优化初中生物课堂教学


□ 李小莲
【摘要】当前正值新课程改革在全国全面试点和推行,多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用,生物课堂已经发生了一些可喜的变化。课堂教学是实施素质教育的主渠道,在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣,使学生“想学”、“会学”,笔者根据自己的教学实践谈几点认识。
  【关键词】课堂教学 主导作用 问题教学 多媒体
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0067-03
  
  在人类21世纪的今天,生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域,而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一,在我国也越来越受到重视和发展。但由于种种原因,我们的学生和家长总体上还不太重视这一学科,这一点从“3+X”高考制度下,选考生物的学生的人数较少和质量较差的现象便可以看出来。这种状况继续下去,必然会影响中学的生物教学和今后我国生命科学技术与经济的发展。要改变这种状态,涉及因素很多,但就中学教师来说,如何发挥教师主导作用,调动学生学习生物的热情是十分重要的。这就需要我们每位老师必须精心设计好每节课,提高课堂效率,让学生对生物课感兴趣着手。
  教师能有效的进行课堂教学必须对教学的三个教学源点“教材、教师、学生”进行挖掘,做到胸有成竹。教师不仅要分析教材,还要分析学生,更要分析自我,这样才能做到“知己知彼、百战不殆”。首先要做到对教材烂熟于心,包括各层次教材的衔接、知识点的多维联系、重点难点的把握以及知识的科学教育内涵等等;其次要对各类学生理解能力、上位知识结构等方面有全面而详尽的把握;再次要对自我的教学技术运用水平有充分的掌握。以这三方面作为备课的基础,在教学中,预设和生成相呼应,强调生命科学思想的建立,根据学生在课堂中的学习情况的反馈,进行有效的针对性教学。
  课堂教学是师生的双边活动,双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体,“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中,才能使课堂中的问题成为学生自身的问题,学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题,是他们自己获得的,所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式,造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。如,教师满堂的地讲,学生毫无兴趣的听;教学内容封闭;教学信息缺少双向的交流,学生没有参与的机会;教学效果较差,优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。解决这一问题的突破口在哪里?
  首先,应优化教学组织形式,实行“分组教学、合作达标”。所谓“分组教学”是指通过学情分析,将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组,每组4-7人不等,根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等,选出组长(组长可根据学习内容选定),为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是:①目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容,各小组自主选择、接纳。②组内交流。以学生为主体,先个体自主学习,独立思考,再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。③全班交流,小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明,采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此,这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向,对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。 ......
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