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教育叙事:从一双被丢弃的筷子想到的


□ 喻丽萍

  这是开学第二周的一节木工课,我要求学生制作一双筷子,以训练他们直线锯割和打磨的技能。学生的兴致很高,教室里一片吱吱嘎嘎的锯割声和丝丝的摩擦声。临近下课,大部分学生完成了自己的作业,我要求他们收拾好物品,准备下课。这时我却发现学生修佳兵将刚做好的筷子随手扔进了垃圾篓里。我心里顿时无名火起,大声地;中着他说:“修佳兵,把筷子赶快捡回去。刚刚做好的东西,就随便扔掉了?还要用呢!”修佳兵一边不情愿地把它捡了起来,一边嘴里嘟囔着:“谁用它呀!现在都用一次性的筷子,既卫生又方便。”
  下课后,我越想越不对。怎样才能引导学生爱惜自己的劳动成果,同时又加强资源保护的意识呢?思来想去,我决定从一次性的筷子入手再组织一次活动。
  第二天一上班,我就把修佳兵叫到了办公室,他很不情愿地走在我的身后。“你能上网帮老师搜集一些有关中国,日本、美国等国家的森林覆盖率及关于一次性筷子的生产、销售,使用情况的资料吗?”他的眼神不再茫然了,聚精会神地盯着我。“我知道你的计算机用得很好,如果你觉得时间紧,可以找几个要好的同学帮忙一起找,并帮我制成幻灯片的形式,好吗?”修佳兵见我并没有因昨天的事儿再批评他,很爽快地答应了。
  这周的最后一天,修佳兵拿着做好的资料来找我,这是他们几个小伙伴用了3天时间搜集来的有关各个国家的森林覆盖率以及关于我们国家一次性筷子的生产、销售、使用情况的资料。我问他:“自己做的筷子真的就那么一文不值吗?”修佳兵明白了我的话,不好意思地说:“老师,您是说上次劳技课我扔筷子的事吧?”我笑了笑,点点头。“老师,我错了,您让我找的这些资料使我明白了,我们国家是一个森林资源极度缺乏的国家,连日本那么小的国家森林覆盖率都是我们的2倍,但他们却还从我们国家进口一次性筷子,人家用完了还回收进行造纸,再出口到我们国家!我们真应该向他们学习,不能再处处浪费了!”看着他真的认识了自己的错误,我松了一口气。
  在第三周的劳技课上,修佳兵向全班同学演示并讲解了他们搜集来的资料,全班讨论后一致得出结论,木制的一次性筷子很浪费资源,应该禁止。在修佳兵的带领下,同学们分成几个小组,积极地行动起来,把资料制作成展板,向学校附近的餐厅进行宣传。通过他们的努力,学校附近的餐厅都不再使用一次性的筷子了。
  再后来,同学们用自己收集来的一次性筷子制作出各种小挂件和模型,这些作品在区组织的“做中学”竞赛中取得了好成绩,同时,美化了生活,美化了心灵。
  通过这次制作筷子引发的一系列教育活动,使我明白了教育无小事,一切都要从小事做起。
  
  点评:
  王桂英
  一节劳技课结束,老师发现了一个看似很小的问题——学生把自己的劳动成果——一双筷子随意丢弃了。这个现象引发了教师的思考,教师及时抓住了这个教育切入点。
  新课程下的教育理念是提高学生的各方面素质,学生应该珍惜自然资源。视点是学生,归宿是学生的行动,课堂教学要回归生活。
  我们知道,劳动技能的培养是劳技课教学的重要内容,在劳动技能的学习过程中,引导学生树立正确的情感态度价值观,包括培养劳动观念,养成良好的劳动习惯,这是劳技课的教学目标之重要方面。本节课结束后,教师并没有漏掉学生“丢弃筷子”这个小动作。当教师意识到学生对浪费资源不以为然的态度时,因势利导,巧妙地“利用”学生的优势,让学生自己在查询我们国家资源状况的过程中,逐步认识到自己的错误行为,进而主动改变认识,并落实到实际行动中。这一过程中既体现了教育的一种持续性,也反映了教师对于教书育人新课程理念的理解。
  劳技课教学特点,它既能理论联系实际,也注重思想性,在这个教学个案中,充分体现了教师的这一教育理念,个案中的当事人不仅受到了教育,同时也由点及面,让全班学生投入到环保活动中来,取得了非常好的教育效果。
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