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从玩具产业人才需求谈创意思维训练的构想


□ 汪 欣

玩具产业人才需求谈创意思维训练的构想
汪 欣

  [内容摘要]国内玩具产业对能自主创作和设计的专业人才的需求存在巨大缺口,如何顺应产业要求对高校玩具设计人才培养提出了一个时代性的课题。因此,在高等艺术设计教育框架内如何针对玩具专业导向设定思维训练策略和具体训练措施,帮助学生有效地掌握创意思维方法进而转化为个性化的思维能力是本文关注的重点。
  [关键词]玩具产业/人才/创意思维/系统创作课题
  
  玩具业是创意产业[1]的得力支撑,是源自个人创意、技巧及才华,通过知识产权的开发和运用,具有广阔致富空间和就业潜力的产业。2006年初,广东玩具业策划了名为“玩具业发展与人才需求”的论坛,提出了三个论题:一是如何培养玩具企业需要的设计、技能人才 ;二是高校如何加强与企业产、学、研方面的合作 ;三是如何推动广东省玩具业自主创新能力的提升。论坛围绕着建设玩具强省与加强人才培育的主题,将注意力集中在促进玩具产业发展的核心“软件”部分——人才。受国内外市场竞争的影响,广东省玩具业面临着原材料和能源涨价、劳动力紧缺等压力。只有转变观念、充分认识到“市场竞争力和效益的提升关键在于产品的水平、质量和品牌,根本在于企业的科技创新能力,而自主创新能力的提升关键在于人才”,才能保持长期的竞争优势。这里所谈的人才应更注重理论和实践的融合,必须具备洞察力、整合力和沟通力,是能够自主创作和设计的复合型应用人才。

  当前玩具业人才供求存在巨大缺口,剔除企业运作等市场化因素,更应从国内高校培养玩具设计人才教育模式和方法等方面进行反思。创意和构想是提升玩具产品竞争力的决定力量,而创意和构想的精妙则在于设计师要用怎样的思维状态去思考。正如爱德华•德•波诺[2]对思维的定义:“智力作用于经验的实践技能。”[3] 如果把智商比做汽车固有的功率,那么思维技能就等于驾驶技巧。针对目前玩具设计人才培养状况,笔者根据多年承担广告创意思维训练课程的经验,针对玩具设计人才创意思维的训练进行了大胆的设想和尝试。
  
  一、确立“创意思维”课程在教学体系中的地位和价值
  
  广东商学院自开办玩具与游戏设计专业[4]以来,“如何帮学生打破惯常思维模式、激活创造力”一直被认为是常议常新的问题。2004年在修订教学计划时将该课程作为启发学生创造性思维、拓展思维空间的学科基础课添加进玩具与游戏设计专业人才培养计划,固定在二年级下学期开设。如此调整,明确了“创意思维”课程和专业设计课程之间承接和互动的关系。“创意思维”课程的教学目的是通过传授创意思维基础理论和方法、结合有效的思维训练和实践作业,激励学生充分利用自身经验启动思维潜力、突破模式、打破常规,以更全面、更技巧地思考问题,为后续专业设计课程奠定扎实的思考基础。该课程在整个玩具与游戏设计专业教学体系中发挥着关键性的学科基础作用。
  
  二、用“玩”的心态积极主动地组织教学
  
  
  成功教授“创意思维”课程取决于两个方面:一是要让学生将思维作为一种基本技能,在思维过程中逐渐建立和强化兴趣;二是课程本身的亲身实践性。只有全身心投入其中才能产生出创造性的结果。在笔者看来,除了注意上述两个方面,还要具备一个更重要的内在驱动因素——“玩”的心态。
  立足于本专业的特点,虽说玩具和游戏的属性各异,但追求“玩”的意趣却极度一致。“玩”既是一种心态,更是一种积极的处事方式,具有理智、愉悦、积极、主动的特征。如果将这种心态用于教学,将可获取源源不断的工作、创新和开拓的能量,同时也契合了专业的内在特性。因此,为个性鲜明的专业设计思维训练方案,必须让学生在课程中体味到“玩”得有趣、“玩”得有味,准确领悟创意思维训练的意图。
  
  三、以先进的思维训练方式为引导,以系统创作课题为载体点燃创意
  
  创意思维训练的终极目的是激活创造力,原创而震撼的作品是创造力的外向性表现。本课程将 “一个概念的放射性思维训练”[5]与德波诺的柯尔特教程中的某些内容加以融合,以思维导图为引导结合思维训练,通过放射性联想从而对一个既定概念滋生多个崭新的回应观点和诠释方式,从中获取极具价值的创意结果。在此过程中,学生能够自主地认识和发掘自身潜力,拓展思维空间,学会如何对待观点以及如何设定和应用概念。
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