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设计艺术专业史论课程教学改革探议


□ 王晓光

内容摘要:随着设计艺术教育的迅猛发展,各高校都纷纷开展了设计艺术教学改革的理论研究与实践探索。在这个大趋势下,设计艺术教育中基础理论课程的教学改革却相对滞后。本文着重论述设计艺术专业史论课程教学改革的必要性,并以服装史课程为例,初步探讨史论课程教学改革的具体思路,并分析课程改革的制约因素。
关键词:设计艺术专业 史论课程 教学改革

一、 对史论课程进行教学改革的必要性

1.设计艺术专业的培养目标决定必须对史论课程进行教学改革
目前国内高校艺术类专业所开设的课程可以分为专业基础课、专业理论课和专业设计课三大类。其中专业理论课主要是“通过对以设计为中心的系统理论知识的学习,使学生具备较深厚的艺术理论基础、专业理论基础,深入认识专业的属性特征和发展历史,掌握相关学科的理论”。专业理论课的重要性毋庸置疑,但是种种原因使得设计艺术专业教学改革的重点往往都放在专业基础课和专业设计课上,对设计艺术教育课程体系的重要组成部分理论课的重视不够。而要培养学生的创造性思维、创新能力以及实践能力,全面实现专业培养目标,就必须对理论课程的传统教学模式进行改革。

2.史论学科自身的性质决定必须对史论课程进行教学改革
设计艺术专业史论课程的目的在于使学生掌握该领域的历史发展状况,了解设计活动和设计风格的历史演变,从而更好地借鉴传统,汲取设计灵感,并打下扎实的设计思想和设计实践的理论基础,其教学内容囊括了该领域设计活动在发展过程中所涉及的方方面面的精神内涵和物质要素。如果在教学目标上把设计艺术专业的史论课程仅仅作为了解与掌握该领域历史状况与历史发展的途径,那就失去了史论课程培养学生分析与综合思考能力以及运用所学知识解决实际问题能力的重要作用。

3.设计艺术专业学生的特点决定必须对史论课程进行教学改革
设计艺术活动偏向于直观表现,注重主观感受,设计艺术专业的学生则感性认识敏锐、形象思维发达,而抽象逻辑思维则相对薄弱。这表现在学习中便是更热衷于设计创意、表现技法以及工艺制作的内容,而对于很难引起直觉兴趣的理论性较强的课程往往重视不够。笔者就此问题对学生所做的调查显示,在全部所学课程中, 只有3%的学生认为“最感兴趣且投入精力最多的是史论课程”,对于“最不喜欢的课程”,68%的学生认为是其它专业理论课(指公共基础理论课),26%的学生认为是史论课程,其比例远远高于设计、制作类课程。而这种状况与史论课程的重要性是相悖的。

二、 史论课程教学改革的初步设想

从以上分析可以看出,必须改变史论课的常规教学模式,把培养学生的学习能力、思考能力、综合解决问题的能力作为重要的教学目标,且要把这一目标贯穿在史论课程教学的全过程中,对教学内容、教学方法、考核方式等方面进行全面的改革。

1.教学内容的改革
传统的史论课程以时间发展的线索来贯穿教学内容,按此顺序安排教学章节。但作为设计艺术专业的基础理论课程仅做到如此还很不够,必须根据教学内容的具体特点与相关教学要求来重新整合课程内容。如可将教学内容分解为若干个单元,每个单元着重研究一个专题,每一个专题都作为一个课题, 可以进一步拓展深入,体现出“研究型课程” 的多学科理论借鉴、多方法运用的特点。

2.教学方法的改革
改变传统的史论课程以教师讲述为主的教学模式。学生在课前将得到除通常意义的“教材”以外的“学习指导手册”,其中详细标列出课程的学习内容、教学时间安排、每一时段的教学内容中必读的参考书目、需完成的作业题目与具体规格和形式以及课程考核的方式方法。学生在“学习指导手册”的指引以及教师的辅导下展开主动学习,从而彻底改变被动听教师讲课、理解掌握重点难点、机械记忆相关知识点的传统教学模式。

3.课程作业的改革
教与学是教学过程中紧密结合且不可偏废的两个方面。传统的史论课程教学模式更注重教师的“教”,学生的“学”则是相对被动的。课程改革的设想是,通过教师对学生学习的指导,充分调动学生的积极主动性,使完成课程作业的过程成为学生在教师指导下主动学习的过程。

4.考核方式的改革
史论课程通常采用闭卷笔试或撰写论文等方式进行考核,这两种考核方式有着各自的优点和局限性,应根据考核目标的不同而有选择地运用。考核内容所覆盖的指标越是全面,考核的结果就越会趋于客观合理,最大限度地真实而全面地反映学生的学习情况与能力水平,因而应该在知识和能力两方面对学生的学习状况进行综合评价。
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