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从解决问题到寻找问题


□ 梁 雯

  内容摘要:文章从分析国际室内设计的概念变化和设计理论的发展入手,重点讨论了由此带来的室内设计教育发展趋势。通过比较国际和国内的室内设计教育在不同阶段所采用的方式,针对当今的室内设计教育提出:在基础教育、设计课程等环节应做出概念性的探讨和调整。从而适应时代的需要。
  关键词:室内设计教育、室内设计理论、解决问题、寻找问题
  
  引言
  
  作为室内设计者,我们到底应该做什么?设计教育的价值取向是什么?如何在设计课程中传播这种价值观?这都是我们要回答的一些基本问题。由于历史的原因,室内设计理论是以借鉴建筑或工业设计理论作为理论基础,缺少自身的理论和专业的评价体系。与广泛涉及哲学层面问题的建筑学不同,多年以来,室内设计是以一种实际操作的姿态存在的,更关注物体造型和美学符号,有关社会价值、心理因素、社会一心理需要和直接的生活经验等,这些塑造人类价值的问题在室内设计中很少被涉及。
  近年来设计教育在不断地调整自身定义,国际设计教育界对于室阿设计最新的定义是:文科范围的、意识形态的、知识型的创新教育,我们可以看到这个定义试图涵盖更为广泛的内容。同时,室内设计的设计方法也在不断改变,在当今的设计教育中,探索问题法(problem seeking)已经取代了解决问题法(problem solving)成为了设计教育的趋势。在室内设计教育实践中,不同的、甚至完全相反的观点已经开始显现出来,一些教师侧重实用性,以解决实际问题为主要目的,几乎不涉及意识形态问题;一些教师坚持美学是设计的首要的问题,而将人类的行为活动放在次要问题的范畴;还有一些教师则坚信人类需求和用户体验必须成为设计的指导思想。但是在建筑、产品设计和视觉艺术领域中已经展开广泛的关于哲学、意识形态讨论的同时,多数院校室内设计教学的基本价值取向仍旧停留在美学的范畴之中。
  设计教育者一直在各种相对立的关系中挣扎,知识的灌输还是思维的影响,成果的追求还是创造的过程、职业任务的完成还是批判性实践,设计教育的探索就像一个学习“期望”的道路,道路的终点是什么没有人知道,并且也无法预测,但是不少教育者仍然在不断地尝试。
  
  室内设计对象——内部性(interiority)概念的变化
  
  内部性,或者称之为室内空间的性质,是一个关于边界和开放性的概念,其中包含了物质和文化两个层面的内容。从物质层面上看,内部是一系列边界的产物;从文化上讲,内部性质暗示了其他性质的存在,或者说外部的存在,从而创造了使其成为内部的条件,在这个层面上,内部性质是一些复杂的关系,具有强烈的相对性。在相当长的一段时间里,对于室内设计对象的讨论是建立在内部性的物质层面,边界、内部、外部成为了设计师反复定义和修正的概念。在这些不统一的观点中有对于边界的强调,强调内部空间是由建筑的外墙、体形、外表皮建立和界定的。例如在《建筑的复杂性与矛盾性》(complexity and Contradiction in Architecture)中,罗伯特·文丘里(Robert Venturi)写道:“由外而内的设计或是由内而外的设计创造了那些帮助形成建筑所必要的张力。由于内部(inside)区别于外部(autside),墙体——这一变化的转折点——成为了建筑的结果”但是海德格尔表达过与此不同的观点,“边界不是事物的结束,而是事物作为存在的开始。”类似观点强调内部空间本身。这种观点认为,空间本身已经成为构成建筑形状的条件,对于身处内部空间的人来说,墙体不仅仅是一个结束,而是一个作为双面界定的开始。与前两种观点相比较,将内部与外部视为整体的观点更被广泛接受,这一观点的代表人物赖特就认为不应该将建筑仅仅看成一个独立的物体,将其与它的环境、场地,甚至与装修分开。建筑的灵魂对于赖特来说就是将所有的事物(环境、场地、内部、外部。细节等)作为统一体予以考虑。对于内部性的物质层面理解的差异导致了设计师对于室内设计不同的理解,也由此产生了由内而外、由外而内的各种设计方法,这一切都影响了20世纪室内设计的教育和实践。 ......
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摘自:装饰
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