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风景写生教学谈


□ 徐祥民


内容摘要:风景写生教学作为色彩基础教学的必修课,直到目前,在高等师范院校美术教学中尚未得到足够重视,为使这一现状有所改观,风景写生教学应倡导学生走出画室,临摹与写生相结合,把纯写生与创作性写生结合起来,以就近写生为原则,不要舍近求远,同时要将新理念贯穿于风景写生教学全过程之中。
关键词:风景写生教学高等师范院校

风景写生教学可以弥补固定的室内课堂教学难以达到的学习色彩的效果,能够拓展学生的审美感受空间,培养学生敏锐的感觉力和瞬间而得的捕捉力,从而使学生掌握色彩风景造型的基本规律,因此,它是整个色彩教学中相当重要的一个环节。但是,目前该课程的设置常疏于形式,教师在教学中对学生的要求不高,学生对此也不重视。因此笔者拟从以下几个方面谈谈对风景写生教学的感受与认识。

一、引导学生积极走出画室

色彩教学是高等师范学院美术专业的一个重要组成部分。如何在有限的时间内解决或提高学生的色彩表现技能是教学中值得研究和探讨的。现有的静物、人物,包括人体写生风景写生与色块组合练习,目前仍是国内绝大多数艺术院校训练学生提高色彩能力的主要教学手段。风景写生教学能够补充室内写生教学在色彩方面的不足,给学生无限广阔的思维与想象的空间,从而激活学生的创作与再创作的灵感与能力。只有走出画室,走出象牙塔,到大自然当中去,才能找到无比真实、充满活力、丰富多彩的表现对象,只有进行风景写生,才能使枯燥乏味的教学理念形象化。中外众多色彩大师都是从写生中获得素材和灵感、从自然中获得顿悟和突破的,如印象派画家莫奈、马奈、西斯莱、毕沙罗,后期印象派修拉、高更、梵高、塞尚等。所以在风景写生教学中,每个教师都需要鼓励学生走出画室,利用有限的时间,多画课外风景写生画,以便更快提高自己的色彩绘画和色彩表现能力。

二、要临摹与写生相结合

在色彩课教学中,为了尽快提高学生室外写生的适应能力,在课堂上讲清色彩理论基础知识是必要的,但更重要的是要求学生室内临摹与室外写生相结合。具体做法是临摹中外经典的风景作品,让学生从中熟悉风景写生的方法规律、画面的构图处理、色调的处理、强烈的独创精神以及色彩风景独有审美特性等,进一步体会认识古今中外绘画大师精湛的技艺风格。经过必要的临摹获得了一定的绘画技艺之后再让学生到室外进行写生。现在高等师范院校美术教育专业风景写生课程一般分为校内写生和校外写生两部分,它们在教学上相辅相成,各有侧重。在校内写生方面,要选择一些合适的景点,让学生由浅入深地进行构图、色彩、空间、调子等写生练习,并让学生将所学的色彩理论知识运用到写生实践中去,遇到问题,返回画室,临摹大师作品或问指导教师,问题解决后再返回大自然中去创作。校外写生与校内写生不尽相同。外出后学生有一定的新鲜感,这种新鲜感能够驱使学生带着真挚感情去感受具体形象,大自然之美能激发学生的作画欲望。使学生在作画时考虑用怎样的构图、色彩、造型语言来营造风景的氛围,这是单纯呆在画室作画所不能得到的。经过无数次与大自然零距离的接触,学生才会逐步加深自己对色彩规律的深层理解与把握。

三、要把纯写生同创作结合起来

在长期的教学实践中,笔者感到风景写生教学要考虑到两种形式:一是“纯写生”,即在对景写生时,虽然能迅速而敏锐地把当时的独特感受与景象特征表现出来,表现画面的生动性、色彩的自然性,但没有丝毫新意或创作意味,属于速写性习作。另一种是创作性写生,就是在对景象感受的基础上进行理性的想象和联想的写生。一般地说学生在对某一景象进行反复推敲多次描绘后,注入自己的想象联想就能准确把握作品的形式语言与意境,从而使作品更加完整。但反复描摹往往会磨掉表现对象的真实感与新鲜感。只有将以上两种写生和谐地结合起来,在教学过程中引导学生多观察、多感受,才能从中发现自然风景的美。要对真实风景进行面对面的直接交流,把生动、鲜活的东西捕捉到画面里来,由此构成一种真实感人而又有别于纯自然的艺术作品。这时的作品已经不是真实景物,而是升华了的景物,这在整个过程中学生的创造意识和想象力相当重要,缺少了这些就谈不上最佳状态的写生。在风景写生教学中,要对景象进行具体分析、取舍和归纳,使画面结构合理、生动、形象、富有生气,同时准确刻画形体和色彩,使整体与局部和谐统一,做画面的主人。在运用光、色、点、线、面、节奏与韵律等视觉语言时,要充分发挥艺术的表现功能,要将对客观物象的认识转化为主题的感受和情感的抒发。

四、就近写生,不要舍近求远
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摘自:装饰 2005年第05期  
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