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基于元认知策略下的大学英语听力学习


□ 葛艳辉,刘冲

葛艳辉,刘冲

(大庆师范学院 外国语学院,黑龙江 大庆163712)

摘要:

听力教学是一种技能的培养,在听、说、读、写四种技能中,听力是基础技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。笔者结合自己的教学经验,提出了学生可以通过了解元认知理论,从而科学合理地运用其相关的听力学习策略,来提高听力水平。

关键词:学习策略;元认知策略;听力学习

收稿日期:2010-10-28

作者简介:葛艳辉(1978-),女,黑龙江大庆人,大庆师范学院外国语学院讲师,研究方向:英语应用语言学;刘冲(1980-),女,黑龙江大庆人,大庆师范学院外国语学院助教,研究方向:英语应用语言学。

一、元认知策略下的大学英语听力学习提出的背景

随着外语教学与理论研究的不断完善,国内外语言教学界开始认识到学习者、学习过程和学习策略的重要性,把研究的重点转移到如何以学生为中心,关注学生的学习过程,注重学生学习策略的培养上来。要让学生关注自我学习过程,对自我学习负责。学会有效学习,其中‘会学’指的就是掌握相关的学习策略。有研究表明,教会学生学习,传授有效的学习策略,已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径,同时也是实行素质教育的重要一环。

教育部2007年10月颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力”。由此可见,探讨和研究学习策略已成为当前英语教学发展的趋势和要求。

二、元认知策略下的大学英语听力学习的理论依据

从广义上说,学习策略就是“学习观念、学习方法和管理方法的总称”(文秋芳,1996)。弗拉维尔指出“元认知通常被广泛定义为任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动它之所以被称为元认知,是因为其核心意义是对认知的认知。”也就是说元认知是学习者的一种观念和思想,同时也是学习者对其学习认知过程的自我意识和自我调节。认知心理学家O’Mal-ley & Chamot等根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。其中元认知策略分为三种:“(1)计划策略:在学习开始前,根据自己的特点,计划和安排一套适合自己的学习任务;(2)监控策略:在整个学习过程中,学习者随时监控自己的学习过程,在发现自己在理解和注意方面出现问题时,及时采取补救措施解决问题;(3)评估策略:在这次学习结束后,对自己学习过程进行反思,自己是否按计划完成了学习任务,学习中使用的策略是否合适,并总结本次学习的成功和失败之处,把经验用于下一次的学习中。”(洪俊彬,2008)。因此,元认知策略是指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段。就听力理解而言,元认知策略能有效提高听力理解水平,所以在听力过程中如何有效地使用元认知策略显得尤其重要。听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程,是一个非常复杂的积极主动的过程,学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理过程,就必须要对整个听力过程采取相应有效的策略,综上所述,学习者想要提高自身听力理解水平,就要从元认知的角度选择和使用有效的语言学习策略,寻找适合自己的学习方法并随时改进学习方法,从而提高学习效率,培养其独立自主的学习能力和自我管理能力。

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