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美是至高无上的教育


【摘要】教学艺术化、审美化是美育的重要组成部分。教学中的美育,一方面是发现和感受学科中所蕴涵的美;另一方面是采取艺术化、审美化的手段和形式来传授学科知识,使学生在美感愉悦享受中轻松愉快地获取知识。因而这是教师实施美育应有的过硬本领。
  【关键词】艺术 审美
  【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)01-0040-01
  
  教学艺术化、审美化是美育的重要组成部分。教学中的美育,一方面是发现和感受学科中所蕴涵的美;另一方面是采取艺术化、审美化的手段和形式来传授学科知识,使学生在美感愉悦享受中轻松愉快地获取知识。因而这是教师实施美育应有的过硬本领。教学中的艺术化、审美化之所以重要,是因为教学中的美育不仅要求反映和体现出所教内容本身蕴涵的美,而且还要求课堂教学本身就要成为一种美、一种艺术。
   “美需要感情中介,教学同样需要感情纽带,这种纽带应该首先由教师抛向学生。”因而,教师富有情感色彩和表现力的语言烘托、表情与动作的感染构成一种和谐的、理解的、交流的、平等的、尊重的、愉快的教学氛围,这是与单纯“填鸭式”的灌输、威压、强迫,权威式的说教,甚至训斥、嘲笑、讥讽、暴怒等格格不入的。教学审美情感的交流和融洽,可以使学生的心理没有压力和束缚,在真正“解放”了的情态下,把思维推上最活跃、最有效的程度。
  美是形象的,艺术也要见诸形象,审美也属于形象的感受,形象直观是艺术化、审美化的重要手段,这是靠教师语言的形象描述、教具的直观造型、黑板上的板书或电化映像上的图式展现等手段来实现的,它可以使抽象的知识形象化,显示美的吸引力以助知识的接受。
  教学是时间性的活动,体现为教学内容在一定时间内的推进过程。因而在教学过程中对教学内容各环节、步骤,口语表达的音调的高低、轻重缓急,朗读、讲解、板书、问答、练习、实验操作与效果显示、布置作业等,一切内容的设计、组织、安排,必然在教学过程中体现为一种由一定时间和力度构成的教学节奏。这种教学节奏如果能体现出有张有弛、错落有致、抑扬顿挫、铿锵和谐、起伏叠荡、生动活泼来,就产生了节奏美,使学生感到和谐、愉快,在总体上唤起美感和艺术感。
  教学的主要手段是教师的语言表达,尤其是口语表达,它不仅要有节奏感,而且还要有饱含情感的启发和感染力,要有丰富的词汇和善于恰当运用比喻、夸张、拟人等修辞手段,要有简洁明了、通俗易懂、逻辑性强的阐述说明,从而显示一种口语艺术、口语美,既有助于知识内容的传授,又给口语本身以审美价值。
  教师作为教学主体,总是要在课堂上把自己的仪态直观地展现在学生面前,因而,自然构成教学的重要组成部分,这包括两方面,一是教师结合口语表达和操作、动作而表现出来的表情、手势、态度,在亲切、和蔼、得体、适度、文雅方面给人以美感;另一方面是教师的服饰、发型、仪表所显示的外观形象,在整洁、端庄、自然、适度、和谐和没有任何格外显示的并远离粗俗、奇异、艳丽、轻浮方面给人以令人尊敬的素雅的美感。但教师在课堂教学始终处于动态表现之中,所以这两方面共同构成动态的、整体的、表现的教学仪态美。 ......
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