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在阅读教学中注重学生朗读能力的培养


□ 耿辛茹

  摘 要:小学语文三维目标指出:朗读和默写是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言陶冶情感的作用。新课标的提出,我们必须转变观念,把教学立足点转移到以读为主的教学实践中,将朗读训练贯穿于阅读教学中,落实到每个环节。
  关键词:阅读教学 朗读能力 培养
  
  "百年大计"教育为本,阅读是打开知识宝库的金钥匙,阅读对于中小学生的成长有着不可替代的作用。对于完善学生的人格,培养他们的人文精神,形成良好语言能力都是不可缺少的,阅读是伴随人一生的活动。阅读不只是一种情感活动,也是一种思维活动。而今,在语文阅读教学中存在着不少的问题,即空洞繁琐的分析多,把一篇完整的课文搞得支离破碎,教师在黑板上提出一些问题,学生在阅读中理解问题,一堂课在问问答答中结束,这样不但耗费时间不少,而且学生得到知识甚少,作用不大的板书多,老师在黑板上密密麻麻地写了一大黑板,学生忙于做笔记,至于老师讲的是什么,学生一点也听不进去,而潜心读书时间又少,致使学生逐渐对书面语言感到生疏,不能灵活运用书面语言来表情达意。久而久之,学生的阅读和写作都有不少困难,为了克服这种毛病,在阅读教学中应注重朗读的培养。
  小学语文三维目标指出:朗读和默写是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言陶冶情感的作用。
  新课标的提出,我们必须转变观念,把教学立足点转移到以读为主的教学实践中,将朗读训练贯穿于阅读教学中,落实到每个环节。
  孔子曰:"学而不思则惘,思而不学则殆"每次上语文课时,我都会找一些学生来阅读课文,这时学生不是读得磕磕绊绊,就是有不认识的字,勉勉强强读完一篇文章,往往这时我都很头疼。学生不是说没有时间读,就是浮光掠影的读一遍。所以,讲课前,先让学生默读,这时应由学生自由读,多读几遍,克服那种不给充分时间,只是浮光掠影地读一二遍的现象。这一环节从语言文字到思想内容的"读懂",为了达到训练目的,必须强化预习的功能。强调初读,整体感悟课文,变集体读书为人人参与的读书活动。人人做到,读得正确,结合查字典,清扫阅读障碍,读得通顺,做到"要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字;读得流利,做到琅琅上口,了了于心。在整个训练过程中,教师只能起到指导作用,不对课文内容串讲,串问,只作适当的背景介绍,及个别难于理解的词句点拨,以增加学生多练的机会,使其逐步做到四会:一会利用工具书读懂词句,读懂课文;二会围绕课后问题边读边想,自己解决问题;三会动笔在读过的文章上圈点批注;四会自己提出疑问,参与讨论,并在读的训练中,养成良好的读书习惯,在思考问题中,接着思维品质;在讨论质疑中发展语言。
  感悟课文,引导学生理解作者是怎样表情达意的,这就要以语言文字训练为切入口,使学生更深刻、更全面的理解全文,真正做到"从语言表达上理解内容,从写作方法上指导阅读,从语言运用上掌握语言"。引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动,弄清楚整体与部分的关系,部分与部分的联系,获得对全文更透彻的理解,感悟精妙的语言表达形式,如《童年的发现》,通过学生有感情地朗读课文,感受作者童年时代的求知欲望,探索精神和大胆的想象,体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感。激发学生探究的兴趣,培养想象能力。 ......
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