互联网 qkzz.net
全刊杂志网:首页 > 女性 > 文章正文
刊社推荐

寓理于史的案例教学在干部教育培训中的实践与思考


□ 欧阳慧

  (中国井冈山干部学院教务部,江西吉安343600)

  摘要:寓理于史的案例教学以史为纲,包括资料准备、过程实施、效果延伸三个基本的实践路径。其运用于态度情感教育、教学的组织实施存在着价值目标、教学功能以及具体操作等方面的困境。

  关键词:案例教学;寓理于史;实践;思考

  案例教学从最初运用于法学、商学、医学等领域,经过不断发展和实践,教学方法日益完善,适用范围也在不断扩大。在干部教育培训中,案例教学被广泛用于革命传统教育、基本国情教育、领导干部执政能力培训等方面。特别是寓理于史的案例教学,丰富了革命传统教育形式,有力地促进了教学成果向态度情感和实际工作的转化。

  一、寓理于史的案例教学在干部教育培训中的实践路径

  案例教学的一般规律是以受训者为主体,以案例为教学媒介,以培养开发技能为目的,以案论理为方法特征,启发和引导思维创新。寓理于史的案例教学既遵从于案例教学的基本规律,也有其特殊性。在干部态度情感教育中,寓理于史的案例教学,以史为纲,运用客观存在的历史文化遗存作案例素材,引导学员与案例所描述的人物、事件实现心灵对接,达到教育和启示的目的。

  (一)教学资料的准备

  教学资料的准备包括教和学两个方面。教师的任务是围绕教学主题和培训要求,精心编选案例。案例的优劣是教学能否顺利实施的首要因素。首先是建立案例库。根据历史线索、事件因果关系,人物思想行为形成等,开发系列案例,以适用不同层次和班次学员的需要;其次是案例的选择要有针对性、实效性。即要针对不同的培训主题和对象,选择叙述情节趣味、紧张,与实践联系紧密的案例,激发学员兴奋点产生新问题,寻找与现实的结合点,在发现和解决问题中获得实务的需要。学员教学前的准备则是要做好与案例相关的知识储备。寓理于史的案例教学以宏大的史实做背景,需要一定的阅读量。案例具有典型性。选择人物和事件作素材,受结构和篇幅的制约,不可能详细的介绍事件的来龙去脉和人物背景。因此,教师应将案例提前给学员,列出参考书目和相关链接供学员准备。历史有其必然性和偶然性。人物性格的形成、事件的发生都有其深层次的原因。只有在充分了解了相关的背景材料的基础上,才能避免一知半解,避免讨论过程的片面化和简单化。其实,在以突出某一方面主题为中心的专题培训教育活动中,之前所有的教学活动就是一种知识的积累和铺垫,对事物的认识随着培训教育活动的深入呈螺旋式上升。从这个意义上讲,案例教学的安排可以视作为整个学习阶段的总结。

  (二)教学过程的实施

  寓理于史的案例教学目标的实现不在解决方案的获取,而是通过分析讨论,激荡出思想的火花,祛除心中的疑惑,实现与历史人物心灵的碰撞,与历史事实情感上的对接,在思想上趋同去异,形成共识。寓理于史的案例教学过程可分三个步骤:一是教学案例导入。首先根据教学需要提出教学要求,包括阐释题意和教学意图、说明教学规程、分配教学双方的任务、教学分组等,目的是让学员尽快进入角色;其次是教学案例的展示。可以是文字材料、教学课件和实物展示等,或借助多媒体演示创设情景,增强直观性,或用语言作简单的介绍,无论哪种形式,都必须客观真实。二是案例剖析与讨论。案例的剖析与讨论要在个人准备充分的基础上进行,讨论形式有结构化和主题式小组讨论等,由学员围绕案例主题进行分析,发表观点,阐述理由。教师既是教学组织者,营造出安全、开放的讨论氛围,引导学员畅所欲言;还是方向调控者,在激烈的讨论中,关注学员问题的方向,避免游离主题,鼓励学员置身于情境之中,相互辩论;更是参与者,主动亲近学员,不将个人的意志强压给学员。三是教学总结。教学总结是教学主题的提炼和升华,是案例讨论成果的展示,也是最能体现教师的理论功底和教学艺术的重要环节。教学总结不是简单的下结论,也不是单纯地统一认识。学员在案例学习和讨论过程中,形成的创造性思维,教师要做出积极地回应。对存在的人生观、世界观、价值观上的非主流倾向,要果断予以纠正。寓理于史的案例教学中的理大多是明理,教学总结应该在博采众长的基础上,梳理出共识,

......
很抱歉,暂无全文,若需要阅读全文或喜欢本刊物请联系《世纪桥·理论版》杂志社购买。
欢迎作者提供全文,请点击编辑
分享:
 

了解更多资讯,请关注“木兰百花园”
分享:
 
精彩图文


关键字
支持中国杂志产业发展,请购买、订阅纸质杂志,欢迎杂志社提供过刊、样刊及电子版。
关于我们 | 网站声明 | 刊社管理 | 网站地图 | 联系方式 | 中图分类法 | RSS 2.0订阅 | IP查询
全刊杂志赏析网 2017