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接触抽象形态


□ 邱 松



我们所能看见的形态均为现实形态,而抽象形态和具象形态则是它的两个相对的组成部分。在这两类不同的形态之间,既存在着十分显著的差异,又保留着千丝万缕的联系。那么如何区分这两类形态呢?其标准又如何呢?
严格地说,所谓具象形态是指未经提炼加工的原型,即自然形态。凡是从自然形态提炼变化出来的形态,不管你看得懂还是看不懂都应称之为抽象形态。因此,划分抽象、具象形态的标准就是看其是否被人为地“提炼加工”过。如此看来,抽象形态实际上也就是我们所说的“人工形态”。我们俗称的“具象形态”和“抽象形态”(狭义),与现在所谈的具象形态和抽象形态(广义)是有所区别的,它是以人是否能“看得懂”来作为划分的标准。实际上,俗称的“具象形态”和“抽象形态”(狭义)都是通过抽象的方法创造出来的,只不过是因为它们在人的认识过程中处于不同的阶段而已,提炼得高的称之为抽象形态,提炼得低的则是具象形态。
虽说抽象形态比具象形态简单得多,但是,抽象决不意味着只是简化,也不等于抽样。事实上,在任何形态中,某些方面或特征总会占据关键的位置,并具有主导作用,其它一些特征或方面则只起辅助作用或偶然性作用。假如抽象只是一味地将其简化,或随便地提取一点什么样的性质,那么就会造成抽象后的形态本质特征不突出,或者根本不能被人所识别。抽象过程也是一个复杂的提炼过程,在这个过程中,需要扬弃其非本质的特征,保留并彰显本质特征。
长期以来,在造型设计基础教学过程中,人们总是对抽象造型的教学讳莫如深,认为它们只可意会不可言传。在这种错误思想指导下,所培养出来的学生只善于表达具象的形态,不善于提炼抽象的形态 ;只善于思考具体的事物,不善于归纳抽象的事物。很显然,这类学生的造型能力存在着重大缺陷。因此,在造型设计基础教学中,推行以抽象造型为主导的教学模式不仅十分必要,而且迫在眉睫。下面笔者想结合本人多年的一些教学体验,来谈谈该教学模式的重要性和具体实施的一些方法。
首先,让我们来看看抽象形态所具有的特性及意义。抽象形态是在自然形态的基础上演变而来的,它来源于自然形态但又不同于自然形态。抽象形态具有结构简单、形态明确、内容突出等特点。由于抽象形态比具象形态更为简约、更能突显形态的本质特征,因而给人留下的印象也更为深刻,更便于记忆。
具象形态和抽象形态是人类认识过程中的两个不同阶段。具象形态是认识过程的初级阶段。在此基础上,保留其本质特征,剔除其非本质特征,并综合诸方面的要素,归纳和总结出抽象形态。因此,抽象形态应该是认识过程的高级阶段。抽象形态在造型过程中具有十分重要的作用,这是因为 :首先,研究抽象形态能够帮助我们更好地认识和分析具象形态,并能准确地抓住具象形态的本质特征。其次,研究抽象形态便于把握形态的造型规律。例如 :在研究一组苹果的造型时,往往容易受苹果本身的形状、色彩等因素的影响,如果将其抽象成球形,那就简单多了。另外,从具象到抽象的过程,也是设计思维初步形成的重要过程。在这一过程中,不仅需要把复杂的形态加工成简单的形态,将含糊不清的形态变成明确统一的形态,而且还要将零散、无序的形态提炼成完整、规律的形态。而这种方式正是设计思维所需要的。 ......
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