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学风建设中如何体现关爱型”的问题探讨


□ 杨丹

杨丹

(黑龙江东方学院 人文社会科学学部,黑龙江 哈尔滨150086)

摘要:

本文主要从学风建设、“关爱型”教育两个角度入手,讨论如何将“关爱型”教育积极地付诸于学风建设之中,有效地帮助学生树立爱学习、会学习、终身学习的理念,从而为学生铺就一条成才新路。

关键词:学风建设;“关爱型”教育

收稿日期:2010-10-15

基金项目:本文是黑龙江东方学院高等教育研究“十一五”规划课题(编号:HD1150619)的成果。作者简介:杨丹(1982-),女,黑龙江哈尔滨人,黑龙江东方学院人文社会科学学部讲师,研究方向:大学生思想政治教育及职业生涯规划。

一、何为“学风”

据调查了解,目前大多数人并不真正了解“学风”真正的含义,许多人只是将“学风”简单地理解为“学习风气”,也就是“认真学习”、“自觉学习”或者说能主动地完成学习任务。其实,这些理解都是片面和肤浅的,并没有揭示“学风”的真正内涵。

国学大师傅斯年在《漫谈办学》中是这样论述的:“这个良好的学风,包括自由的思想,规律的行动,求学的志愿,求真的信心,师生相爱的诚意,爱校爱国爱人民的愿心。”随着时代的进步,学风的内涵也在不断丰富,那么我们今天如何定义学风呢?学风是学生集体或个人在学习过程中,通过教与学两方面的长期建设,逐步形成的行为风尚,是学生所具有倾向性的相对稳定的状态和行为表现。具体表现为勤奋学习、尊敬师长、遵纪守法、团结同学、互相帮助、举止文明。既有思想方面的要求,又有行动方面的要求,还包括道德品质方面的要求。良好的学风,是学校的宝贵财富,是提高教学质量,培养合格人才的重要保证,是衡量育人环境标志。学风具有群体性、相对稳定和持续性、可转化性以及反制约性的特征。群体性是指构成学风的各个要素之间不是简单的排列或相加,而是按学风形成的内在规律的有机结合,是个体与整体的辩证统一;相对稳定性和持续性是指学风一旦形成,就不易改变,为一种相对稳固的长期的行为趋势;可转化性是说构成学风的各因素之间的联系不是一成不变的,它们之间互相作用,密切联系,相互转化。

二、什么是“关爱型”教育

“关爱型”教育以关怀为价值取向, 以关爱情感为先导, 发展个体的关爱能力, 形成对人、对事、对己的亲社会态度与人格特征。公正取向常常更强调客观性、理性和逻辑性, 更多地与道德思维相关。关怀取向往往较多地凭借个人的直觉, 带有浓厚的主观成分与情感色彩, 跟道德情感更为密切。因而, “关爱型”教育本质上是一种情感教育。情感是个体内部产生的对外部事物的一种主观体验, 它导致个体身心的激活, 对发展起着推动、组织、协调的作用。情感中的“情”,即同情、体验。“感”即感觉、感受。情感是对感情性过程的体验和感受。“关爱型”教育以个体关爱品质的形成为目标。

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