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普通高校体育教学改革的几点思考


□ 孙中信 梁丹青

  摘 要:依据全国学校体育工作会议精神,遵照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导思想,目前高校体育在课程设置、组织形式、教学评价标准诸方面仍存在问题,体育教学改革应树立“健康第一”和“终身体育”的指导思想,贯彻“以人为本”的理念,注重教材体系改革和创新,创新教学模式和方法,健全学生体育课的评价体系。
  关键词:高校体育 课程教材
  
  一、高校体育教学改革的指导思想
  
  《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(下称《决定》)指出,健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。体育必须树立“健康第一”的指导思想,扭转以运动技术传授为中心的传统教育体系,建立“以人为本”、注重健身、增强体质、发展学生个性,培养体育能力,养成以锻炼习惯为中心的新的教育体系。
  2002年教育部颁布《全国普通高校体育课教育课教学指导纲要》(下称《纲要》)进一步解读了《决定》的内容,并对体育课的性质、内容、过程、方法、目标、评价等做了全面明确的界定。明确指出:本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求,是新时期普通高等学校制订体育课程大纲,进行体育课程建设和评价的依据。体育课程是大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目的的公共必修课程;是学校课程体系的重要组成部分;是高等学校体育工作的中心环节。从根本上摆脱了学科中心论,价值取向的重点同知识技术转向了学生发展,课程目标反映了以人为本的时代需求、社会需要以及学生身心发展的特点。
  2006年,教育部、国家体育总局、共青团中央联合发布了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》,通知要求结合《学生体质健康标准》的全面实施,共同组织开展阳光体育运动,提高对体育的认识,加强学校体育工作,以“达标争优、强健体魄”为目标,要与体育课教学和课外体育活动相结合,使学生形成良好的体育锻炼习惯,切实提高体质健康水平。
  
  二、高校体育教学存在的问题
  
  1.体育课程目标的定位缺乏“以人为本”的理念,忽视了学生的主体地位。以往我国高校体育课程的
  目标表述过分注重知识的传承,过分重视动作技术的系统性和完善性,一直以技术教学、技能培养为主导思想,身体素质,过于注重运动教育、技能教育,过分注重接受学习和被动学习,严重束缚和压抑了学生学习积极性和主动性;忽视了学生终身化体育意识的培养,造成许多大学生离校便与体育无缘;忽视了学生良发的锻炼习惯的养成和运动参与能力的提高,不利于学生全面发展。
  2.体育教学内容和教材缺乏时代性和实用性。长期以来我国高校体育教学一直以竞技运动为教材体系,在教学内容上以运动形态及其功能为主,形成了以运动竞赛和竞技体育为中心课程的编排体系,过于注重基本知识、基本技术、基本技能的重竞技教学内容,单纯强调体育对于促进身体完善发展的意义,忽略了体育对人的全面发展,混淆了体育与运动的概念,导致了体育目标和现实情况相背离。在体育课程教材的编创上,注重课程教材的传统性、继承性、稳定性,对体育课程的科学性、社会发展的需要以及新思想、新知识吸纳不够。导致学生应付考试现象的发生,从而使学生产生考完试就完成了体育课的思想,而根本不去追求体育运动的真谛。
  3.教学模式和教学方法单一、滞后。当前高校体育教学模式已由统一授课转变为部分自由选项,虽然较以前有了较大的进步,但体育教学模式以单一的课堂教学为主,体育课内教学与课外体育活动相互割裂,学生的体育文化生活范围相对闭锁,认识视野相对狭窄,特殊体育才能无以施展,创造性受到压抑。在教学方法上,多年来,体育教师严格按照讲解、示范、练习、防止与纠正错误、巩固和提高的模式进行体育教学,教学方法单一。此外,还存在教学手段落后,教学设备老化、简陋,现代信息技术很少使用等问题。
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