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平面设计师陈楠访谈


□ 周 志 李 江

平面设计师陈楠访谈
周 志 李 江

  [编者按]《装饰》杂志不仅关注功成名就的人物,也要推介有朝气的年轻设计师和教师。当今设计行业的变化太快了,而时效性是杂志所要考虑的主要问题,因此我们更多要关心的是当下的问题,我们将陆续访问在设计实践中十分活跃,同时对理论问题也有思考的新锐设计师。本次访谈由《装饰》编辑部常务副主编方晓风和周志、李江两位编辑于2007年2月7日在陈楠的工作室进行。
  
  方晓风:您以前做过的一些设计,如甲骨文网格系统等都很有特色,尽管《装饰》杂志以前曾经发表过,但对以其中的一些理论思考并没有深入分析,所以我们希望这次能够把这些问题谈的更透彻些。另外,您在教学上的一些思考,您最近做的一些作品,包括您参加奥运设计工程中的一些体会也可以谈一谈。
  陈楠:在教学过程中,我经常会反思某些问题。在我曾经编过的《图案教学探索》一书中就涉及了图案的话题,目前许多学校似乎都不太爱提“图案”这个词了,但是我对这个词却有着自己的认识。六七十年代中央工艺美院的教学,把图案教学作为所有专业的基础。当时的图案在概念上是等同于设计的,这与当时的工艺手段和实践的方法是分不开的,比如装潢设计应用的印刷手段决定了要采用形象色彩的变形归纳方法,所以就要求当时的院校必须要有相应的课程教学来培养学生与之相应的能力。但是到了80年代初,“设计”这个词兴起之后,国内很快就发现它更加时髦、更加国际化。而且同时,来自于包豪斯的构成体系也被整理成了一套教学方式。按说,当构成的教学体系建成之后,原来的图案教学体系应当被取代,但是结果是教图案课的老师继续教,而教构成的课也在上,从而形成了在全国其他各美院两条教学主线并行的状况,甚至造成了两种教学主线的冲突。90年代之后,设计思维观念更加活跃,尤其一些“海归”的设计师参与国内的教学之后,他们力推的是图形创意等新的的教学手段,在很大程度上激活了学生的创造力。因此,到了今天,整个中国的设计基础教学就形成了三条主线并行的局面,并行的主线必然会产生重复与时间的浪费,学生们往往无法理解在不同主线指导下的课程间的关系与作用。
  我曾经接触过一位香港设计师,他尝试让学生听音乐画图案,尽管学生都觉得很有意思,但最后的教学成果却并不理想,往往几十个同学画的都是大同小异。为什么呢?学生们想到了什么但是手却表达不出来。但是如果一旦强化训练基本功,学生的脑子却又死板起来,想象力又没了。所以,我就考虑能否从思维模式的角度对这三条主线进行一个整合,比如是否可以从感性、理性和表达这三方面来区分设计基础教学? ......

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摘自:装饰
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