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在信息化协同教学中提升学生信息素养


□ 何险峰

  普通高中的信息技术课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面入手,让学生在持续经历信息技术的基础上,形成个性化发展,提升自身的信息素养。[1]作为一门前沿学科,信息技术的教学内容不断地更新与丰富。新课程标准在一定程度上提高了对信息技术学科的教育要求,但其学科课时却并没有相应地增加(国家规定高中信息技术为70~140学时,占整个高中阶段总学时的3%左右[2])。作为一门操作性很强的课程,如果学生缺乏充分的体验和实践,是很难实现知识迁移与技能训练的。因而课时不足制约着学生信息素养的提升,若信息技术教师只着眼于这有限的学科课时,期望仅仅通过优化课堂教学,就能全面提升学生信息素养,显然是不现实的。
  既然不可能在高中阶段占用更多课时实施信息技术学科教学,那么只能将信息技术渗透到其他学科教学过程中,“借”用他人课时延续信息技术教育,而协同教学无疑正是这样一种值得尝试的教学新模式。
  
  一、信息化协同教学延伸了信息技术教育的时空
  
  1.协同教学的涵义
  所谓协同教学是指一群不同的教学人员以一种专业的关系,组成教学团队,共同计划、共同合作,完成某一单元或某一领域的教学活动。我国“九五”、“十五”期间,都有科研机构对其进行课题研究,在小范围内推广并取得了较好的效果。但它多应用于小学,在高中阶段尝试较少。
  与信息技术相整合已是教师在学科教学过程中常用的手段。随着整合层次的深入,部分学科、部分单元的教学已经由以前封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段,逐步过渡到开放的、以资源为中心的课程整合阶段。[3]面对这种较高层次的信息技术教学应用,受自身信息技术能力与水平的制约,单靠学科教师一己之力,很难从容地借用信息技术手段优化学科教学,并且由于教学任务的限制,多数教师没有精力投入对信息技术更深入的学习。这时,学科教师与信息技术教师通力合作,采用信息化协同方式开展整合教学显然是必要的。
  
  2.信息化协同教学的信息技术教育功能
  通过实施信息化协同教学,一方面让学生体验了综合运用信息技术处理学习问题的基本过程,较全面地锻炼了学生获取、分析、加工、表达和交流信息的技能;另一方面,学科教师应用信息技术开展半程/全程协同教学,身体力行地使用信息技术的行为,更能对学生信息意识、信息情感的培养起到榜样和示范的功效。
  采用信息化协同教学方式后,由于信息技术手段渗透到教学的各个环节中,使得学生能在整个学习过程中不断地体验着信息情感、实践着信息技能,从而延伸了信息技术教育的空间与时间,在潜移默化中提升了学生的信息素养。这种以其他课程名称存在,或由学校信息技术环境建设而提供的信息技术教育,实际上就是一种信息技术隐性课程。通过此类隐性形态的信息技术课程对学生进行信息技术的教育,让学生在问题情境中理解、建构知识,也正符合认知心理学及建构主义的理论观点,因此更能取得良好的教育效果。[4] ......
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