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授人以鱼不如授之以渔


【摘 要】 教师要针对学生的特点,采用灵活多变的方法为学生创造主动学习的机会和条件,通过对学生学习策略的辅导,培养学生主动学习的习惯,变被动学习为主动探究,从而达到发展学生自主学习的能力。本文主要针对自主性学习的特点,阐明了在高中英语课堂教学中提倡和实施学生自主性学习的可行性和必要性;以及教师应该如何在教学中引导学生积极自主地投入到英语学习中及相关的具体措施。
  【关键词】 自主性学习 发展目标 学习能力 学习兴趣 习惯 策略
  
   心理学家布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获取过程的主动参与者。”他的这一观点再次验证了英语中的一句谚语“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”同样,联合国教科文组织在《学会生存》中也提到:21世纪的文盲不再是不识字的人,而是那些没有学会怎样自主学习的人。现代教育强调学生的自主学习能力,其目的就是帮助学习者树立终身学习的态度和获得自主学习的技能。
  由此可见,教学就是要教学生怎样去学,使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。“授之以鱼不如授之以渔”已经得到了专家的认可。那么,作为新时代的教育工作者,我们的首要任务是努力提高学生的英语水平,在教会他们自主学习的同时,还要帮助他们掌握学习的主动权。我们要尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助他们在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观,让课堂充满活力,让他们真正成为学习的主人。
  
  1 自主性学习的含义
  
  自主性学习,即学习者受到学习动机的激发,自觉确立学习目标,选择学习方法,实施学习过程,为满足认知和自我评价的需要而主动地探索性的学习。英语的自主性学习能力则指学生在教学过程中能对自己的学习负责,能自我操纵学习,并主动独立地获得英语知识和技能的能力。结合高中英语教学实践,我认为高中生英语自主性学习能力应包括以下六个方面:①能了解教师的教学目的和意图;②能确立自己的学习目标并制订合理的学习计划;③能有效地运用学习策略;④能监控自己对学习策略的运用情况;⑤能灵活运用所学的知识;⑥能对学习过程进行评估。
  
  2 自主性学习的理论依据
  
   建构主义学习理论认为,知识的获取是个体主动建构的。其关键在于主体能根据自己已知的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。由此可见,教师不能通过讲解知识而把它传输给学生。知识的意义必须靠学生根据他们的个人经验去建构。因此,教师必须要使学生学会学习,培养他们的自主学习能力,使他们获得可持续发展。
  
  3 英语学习中学生自主性学习的发展目标 ......
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