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学科概念驱动下的自觉意识(下)


□ 郭克俭

  关于王品素民族声乐教育思想研究另有徐占占《科学的发声/民族的风格——王品素民族声乐教学经验探讨》。该文从“深厚的音乐修养和丰富的舞台经验、扎实的理论基础、因材施教的教学原则和新兴的师生关系”,四方面对王品素民族声乐教学特点给予总结;并以男高音歌唱家何纪光为例,分析她对“高腔类”男歌手培养过程中所采用的训练方法、教学程序和施教方略。理论的梳理总结与教学个案分析紧密结合,成为该文的显著亮点。
  在中国声乐教育界有两位教学成就卓著而享誉海内外的“全能教授”,即被称作“南周北沈”的上海音乐学院周小燕教授和中央音乐学院沈湘教授。言其“全能教授”,不仅因为两位教授在声乐演唱艺术的各个声部及唱法的不同种类都曾培养出具有广泛影响力的知名弟子,更难企及的则是他们的教学成功率高。深入研究和认真总结两位教授的教育思想和教学体系,对繁荣我国声乐事业具有重要的现实意义。
  就笔者的视野,专题对周小燕声乐教育思想研究的文论仅有2篇。张楠曾就职于“周小燕国际歌剧中心”,《周小燕声乐教学思想探究》是作者在研习著述、聆听教诲和现场访谈基础上的所得所思。作者将周小燕声乐教学思想归纳为三个方面:(1)在声乐美学意念和教学实践上体现“真、善、美”的原则,即从技术细节到风格处理,从局部诠释到整体把握,自始至终处于一种生动的具象化的可感的审美意境中;(2)在心理实质上体现为心理感知的充分发挥和运用,即在良好的音乐听觉表象和动觉表象基础上,充分调动歌唱者内心听觉、联觉、想象等动觉表象思维来记忆和掌握每一个发声细节,从而使其心理活动外化为美妙的乐音流动;(3)在逻辑理性技术操作层面渗透着独特的多视角立体性感悟、直觉思维和情感启迪。
  作为对张文的呼应和补充,问学于周先生多年的杨天君有感于周先生“情感”教学理念的贯穿和诱导,撰文《周小燕声乐教学中的“情感”论》从舞台、讲堂和生活三方面给予分析,即舞台上以“含而不露”的“真情”演唱感染学生,讲堂上以睿智的声乐“情感”教学启发学生,生活中以“心灵沟通”的“情感”方式塑造学生。特别令人感佩的是周先生“声名远播”之后,在“大师课”、“公开课”、“点评课”上更加注重情感的渗透,以此消除学习者的心理障碍,取得良好的教学效果。
  对沈湘声乐教育思想研究的篇目相对较多。沈湘逝世不久,跟随他学习、研究了20年的邹本初率先撰文解析先生的声乐教育哲思,并出版《沈湘歌唱学教学体系研究》(人民音乐出版社2000年版),具有较高的学术深度。沈湘逝世五周年纪念活动收到论文数十篇,内容关涉沈湘声乐艺术人生的方方面面。陈言放《师德凝千古/风范沐后人——为纪念沈湘先生逝世5周年而作》、石惟正《好的思想方式发展声乐艺术的前提——从沈湘先生的文章(漫谈歌唱的思想方法)说开去》是其中专事沈湘声乐教育思想研究的。前文从传“道”有道、授“业”有法、解“惑”不倦三方面追忆先生的教育思想和师表风范。后文从全面关照、局部与整体、艺术与技术、基础与提高和名与实五方面对沈湘《漫谈歌唱的思想方法》一文给予文本读解与现实引申,总结提炼精准、明晰,言简意赅,对后学者的为艺、为文、为学特别是为人都不无启示。 ......
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摘自:音乐研究
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