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我与信息技术新课程相伴而行


□ 杨 伟

  
  2004年秋,刚刚参加工作的我与新课程改革邂逅。面对全新的教学理论和与自己预想迥然不同的教学形式,没有前人的经验可以借鉴,只有自己摸索。
  践行之旅是曲折的。初上讲台,每每都是自己花了很长时间认真地根据教材备课,结果却上得一塌糊涂。望着课堂上学生不时举起的手,听着教室里此起彼伏的“老师,这里怎么做”的声音,我决心潜下心来分析课堂失败的原因。我的学生大多来自农村地区,他们有很大一部分未曾在初中系统地学习信息技术课,有的甚至连计算机正常开关机都不会。但新课程标准下的高中教材遵循非零的教学起点,如果按照教材的操作标准去要求学生完成课堂任务,这几乎是不可能的。我确定了学生的差距和不足后,尝试着开始自己动手编写附加教材,抽出每堂课的一定时间针对要涉及的知识点和具体操作进行必要的知识补习和强化。同时,在班级内的学习小组中及时地进行强弱调配,实现课堂学习上的合理组合,这既消除了部分学生对于信息技术学习的畏惧心理,又实现了学科教学上的非零起点,并为进一步提高学生的信息素养打下基础。
  学习的基础问题解决了,但学生在课堂上究竟应如何学习?怎样才能发挥学生最大的积极性去面对信息技术学习?为了应对这样的问题,就必须重视对教学活动和学生学习活动的有效管理和评价。为了实现这一目标,我积极争取将信息技术考试纳入到学校统一考试体系中。但作为一门技术性比较强的学科,单凭每学期一次的考试无法准确地检测到每一位学生学习和发展状况。于是,我认真研究了课程标准中有关过程性评价的资料后,和同事们一起为每一位学生建立起电子成长档案袋。通过学生课堂作业、课堂活动评价表、教师评语册、同学评语册和课堂出勤表等的变化,观察学生成长的轨迹,积极关注学生的个体发展差异。实践表明,这一举措效果明显。
  一次,我发现有一个学生经常不按照我提出的活动流程去学习,而是独自有时用Word里的自定义图形构建一些复杂图形,有时用画图工具去涂抹一些人物或山水。我问他:“你怎么不听课反而喜欢做这些东西呢?”他说:“我喜欢自己创造一些好玩的、能够表达我内心想法的东西,但是就是不知道该用什么来做才好。”这些话引起了我很大的兴趣。学生个性发展不正是过程性评价的一个主要目标吗?我不但没有制止他的行为,反而建议他把自己的想法和课堂上需要掌握的知识点结合在一起,用技术工具尽量完美地呈现自己的想法,同时把他每一个看似涂鸦的“作业”都放入成长记录袋,针对每一个作业中技术手段的运用和实现的效果都做详细的点评和建议。一个学期过去了,当我们一起浏览所有“作业”的时候,他惊喜地发现自己的作品随着时间的推移越来越趋向成熟与完美。此时,他才真正理解了技术力量的不可或缺!在以后的学习中,这个学生不但能够积极地参与到课堂中来,而且几乎每一次都能高质量完成任务,并在2007全国中学生电脑作品大赛山东赛区中取得优异成绩。 ......
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