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大学公共英语口语教学思路探索


□ 张美叶 李百娟 苑瑞兰

  人们用语言进行交际,无非是用口语和书面语两种形式,而两者相比,无论是从语言的发展或学习语言的自然规律来看,应是口语居先。口语能力是语言能力的重要组成部分,在新形势下《大学英语课程要求》提出了新的大学英语教学目标,“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行口语和书面的信息交流。”由此可见,英语的交际功能已成为大学英语教学的重点之一。但是,现今的教学中,学生往往只具有读写能力,而听不懂、说不出,处于“聋哑”状态,运用语言进行交流受到很大限制,那么为了解决这一难题,教师应当了解学生口语较差的主要原因。
  
  1、主要原因
  
  听是说的基础和准备。在课堂上英语教师的口语都是标准的英语,学生们也能完全明白,但在课堂之外的世界,不同的人有不同的说话方式,学生们往往一知半解,不能与人很好地沟通。
  学生不愿意说,他们怕出错、怕丢面子、怕被嘲笑,或羞于在众人面前张口说,处于被动状态。之所以这样是由于中西方文化不同,导致了思维方式的迥异。东方人含蓄、聪明,思维是迂回曲折的,在进入主题之间经过联想、比喻、类比、夸张等修辞手段;而西方人的思维则直截了当,直至主体。另外,中国人与西方人在性格上也有不同之处,中国人以谦虚、中庸为美德,西方人则开朗奔放,竞争意识强。所以中国人爱面子是与我们的文化背景有关的。致使教者与学者均对口语交流产生心理障碍。
  学生掌握的口语句型较少,词汇量小,难以流利地用英语进行表达。
  
  2、提高口语教学方法探索
  
  学生较低的口语水平源于很多因素,但最主要的在于教师的决策,因此必须改变传统的以教师为中心的教学模式,变教师主导的授课方式为以学生为中心的生动活泼的课堂活动,英语教师必须在教学中注意突出英语的交际功能,使学生在英语的实际应用中掌握这门语言,故此,在教学实践中教师应是学生学习的帮助者,学生情感因素的激励者,学生学习的引导者。
  学生学习的帮助者。大学公共英语教学没有开设专门的口语课,还是以阅读为主,教师可以以教材为载体,创设口语教学情景。首先,运用听力课的有限时间,给予学生更多的练习材料去练习,从而帮助他们在现实生活中运用语言,使得学生能够听懂教师中的标准英语也能听懂教师以外的非标准英语。其次,教师在讲授课文之前,课前要求学生预习课文,熟悉课文内容和单词,为了保证每个学生都能参与其中,教师可以将预习纳入平时成绩,并提出明确的要求,如要求有一份书面提纲,写出课文大意。尔后在课上教师尽量把看似枯燥的课文内容设计成一定的情景话题,使学生成为情景中的一个角色,为此教师要在情景设计中把课文的难点融会进去,让学生分组进行讨论。教师在整个讨论过程中应全面控制课堂秩序,帮助有困难的小组,是讨论成为口语时间训练的过程,而不是由教师完全控制的教学环节。因此,教师不必参与学生的讨论,只要确保他们是在用英语交流即可。教师应在恰当的时候终止讨论,对讨论情况进行总结,使学生可以通过教师的评语对自己有一个正确判断。本阶段可由各个小组推举的代表做间断发言,大家可以取长补短开拓思路,也可以锻炼学生在公共场合用英语交际的实际能力。 ......
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