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互动反馈——课堂教学的新变革


□ 杨 樾 戴建秋

  互动反馈技术是在传统的多媒体教室环境下,通过添加IRS设备(如基于群组红外或无线技术的互动反馈多媒体教学系统),让教室中的每个学生都能拥有一个属于自己的移动设备。借助这种新型的课堂教学媒体,学生可以利用手中的遥控器参与教学,根据教师设计的问题进行电子表态,系统通过接收器和平台软件,即时统计参与结果,并通过投影或电视等设备将生成数据显示出来,自动记录到后台。互动反馈系统在教学中的应用不仅是增添了一种教学手段,而是要体现“1对1”技术增强学习的理念,形成新型教学方式,使学生的学习在主动、生成、创造、合作和协同等方面获得增强,引发课堂教学的新变革。
  
  一、强化互动,在交互中建构知识
  
  学习是通过交互来实现的。在交互表达的过程中,学习者会对原有知识进行梳理与诠释,通过同化和顺应的认知机制,整合原有认知结构与新的外部刺激,促进知识结构的建构与重组。
  常规教学过程以教师面授为主,学生与教师的交互是在直接的接触中同步进行的。这种模式下的师生交互形式主要有师生问答、分组讨论、课后答疑、作业和测验。教学中的“提问”只能面向少数学生,并不是所有的学生都有机会将自己的原有认识及其内心的认知冲突表露出来,教师也无法准确及时地纠正每一个学生潜藏的错误认知;分组讨论难以实现充分的师生交互;课后答疑、作业和测验等交互形式不具备即时性。常规的交互形式具有独特的价值,但存在交互面狭窄或只能延时反馈的缺陷,使得常规教学难以实现充分的交互。
  IRS设备提供了强化课堂交互的手段,教师运用正确的教学策略,在主要知识点设问,学生使用遥控器回答问题,这样的教学会强化互动,使知识建构在充分的交互中进行。
  1.设问引导学生认知对象
  课堂教学中教师引导作用的主要形式是设问,运用IRS设问,表现形式更加丰富,更能有效地传递教师的引导信息。除了就所学知识直接设问以外,还可以采取联系设问、情境设问、分步设问等多种形式。
  联系设问是通过问题引导建立联系。如《一个小村庄的故事》中有个生字是“森”,其特点是“品字结构”的会意字。学生之前学过“木”、“林”。于是,我们就可以这样设计(如图)。
  
  比较上面三幅图,请选择,并思考为什么?
  “森”图是:(1)图1(2)图2 (3)图3
  “木”图是:(1)图1(2)图2 (3)图3
  “林”图是:(1)图1(2)图2 (3)图3
  这样的设计能有助于学生明白汉字“木—林—森”的演变规律,为“品字结构”的字族扩展做了铺垫。
  情境设问是将有关知识综合为问题情境。如学习“吨的认识”时,将有关知识点综合为情境问题: 在一个阳光明媚的早上,小熊、小马、小牛和小鹿一起出去游玩。走着走着,它们来到一条小河边。小牛说:“咱们一起过桥,到小河的对面去玩吧!”细心的小熊看到了岸边有一块木牌子(点击出现上面写着:限重1吨)。请你根据它们各自的重量猜一猜它们能同时过桥吗? ......
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