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浅谈小学生有效读题能力的培养


□ 赵 敏

  摘 要:在日常的教学中,在学生的检测卷中,在和家长的交流谈话中,我们无时不在遗憾地发现许多学生经常把很简单、很容易、已经掌握的会做的题目做错。每当这个时候我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等"帽子"给予评价。随后自然地采用说理教育,苦口婆心地教导学生要细心、认真,可是每次的效果都不好,学生总是在听的时候连声答应,可是到做的时候还是一犯再犯。于是甚至有了粗心做错题就再做多少题以示惩罚,但也是收效甚微。最后家长和老师只能以孩子太粗心来定论。
  关键词:有效读题 做法 激发兴趣
  
  读题能力的获得不是一蹴而就的,它需要有一个学习、积累的长期过程。那么数学课上该如何指导学生有效地读题,培养良好的读题习惯呢?下面谈谈自己几点浅薄的做法。
  
  (一)声情并茂,激发兴趣
  
  一直以来在人们的心目中,朗读是语文英语课的事情,声情并茂、有感情地朗读更是他们的专利。于是语文、英语课上书生琅琅、激情飞扬。而数学最重要的是做题,是思考,至于读题只要能把题目读正确,能明白题目的意思就行。因此,很多数学课上要么不让学生读题,要么读起数学题目来平铺直叙,平平淡淡,甚至在全班齐读时还会出现唱读、拖腔等现象。正是这种做法让许多学生觉得数学题目枯燥、乏味,不想读也不愿意读。
  其实,数学不仅需要读题,需要多读题,而且需要甚至有时应该比语文更需要有感情地朗读题目。语文的课文要么是一个个动人的故事,要么是一篇篇精美的散文,本身就能牢牢地抓住学生的视线,而数学题则都是由短小而精炼的语言构成,不太容易能吸引学生的注意力,所以更应该要引导学生创设情境声情并茂地朗读题目,这样才能调动学生的学习热情,激发他们的学习兴趣。
  
  (二)查遗补缺,扫清障碍
  
  读题是对一个题目中的有用信息进行输入、处理,然后输出的复杂过程,是正确解决问题的第一步,通过读题,使学生明确题意,为进一步思考做准备。数学语言的精炼、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。教师在教学中要根据学生的年龄特点从以下两个方面进行指导:
  解决字音,读通。低年级学生的识字量少,认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时,首先要解决的是字音问题。因此指导学生读题时要把学生不认识的字找出来,注上拼音,带领学生认准。
  解决词义,读懂。其次要解决的是词义的问题。词义不理解,学生做起题目来就会有困难,特别是有些题目的"题眼",对于解答题目起着至关重要的作用。词义理解了,题目就能够正确解答。这种情况下,教师一定要让学生仔细读题,查遗补缺,找出此类词语后仔细推敲,搞懂词义,为正确解题扫清障碍。
  当然在学生实际解决问题时,以上的两个问题可能是独立存在的,也有可能是结合在一起出现的,也就是不仅要解决字音的问题,同时还要解决词义。这需要教师根据实际情况有目的的进行指导。 ......
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