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复述及强化复述教学的对策


□ 傅登顺

  复述,既是方法,也是能力,它是方法和能力有机统一体。复述既是语文教学的重要过程,也是语文素养的重要组成部分。任何轻视和忽略复述的语文教学都不是完整的语文教学。因此,语文教学不仅要在思想上重视复述,更要在教学中强化复述。
  
  一、关于复述
  
  《现代汉语词典》(2005年第5版)中对“复述”的解释是:一是把别人说过的话或自己说过的话重说一遍;二是语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来,也是教学方法之一。一些教师凭借这种解释对复述作出判断:一“重说一遍”,二“读物内容”,两者合在一起就是“把读物内容用自己的话重说一遍”。在这个原始的判断定势驱使下,产生了传统意义上的复述定义:“要求学生对课文内容在理解记忆的基础上加以整理,有重点、有条理、有表情地叙述出来。”教师采取的相应教学流程是:诵读——记忆——讲述。这样学生的复述拘泥于文本而无创意。缺乏创意就等于失去了活力,复述很容易就会演变成为逐词逐句的机械背诵,学生丧失了复述的积极性,课堂也就变得死气沉沉。新课程倡导培养学生创新精神和实践能力,复述要与其他教学一样,发挥学生主体作用,增强学生主动参与意识。新课程理念指导下的复述定义应该是:“要求学生在对课文内容深入理解的基础上,进行加工、整理、改造,形成自己特有的言语思维,组织个性化语言,进行流利的表达。”采用的教学流程为:诵读——理解——加工——改造——讲述。两者相比,不难发现,传统的“记忆”一环被“理解——加工——改造”所取代。它体现了复述的个性化特点,以及复述的求异、求新、求变的要求。复述具有多样性、灵活性、综合性和创造性的特点,它是建立在朗读和背诵基础之外的另外的一种言语表达能力,语文教学中重视复述能力的培养有着十分重要的现实意义。
  《全日制义务教育语文课程标准》在每个学段的阅读和口语交际目标中都有明确的复述要求。如,“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节(1~2年级
  口语交际目标第3条)”,“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受(3~4年级 阅读目标第5条)”,“……简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己喜欢、憎恶,崇敬、同情等感受(5~6年级 阅读目标第7条)”。
  忽视复述教学成了当前语文课堂教学中比较普通的现象。或复述形式过于单一地一带而过,留给学生的训练时间不足;有的甚至形式化地作为课后作业,只有布置没有反馈。学生的复述能力得不到提高,直接影响了学生语言文字的积累和口头表达等多方面语文素养的提升。
  
  二、复述的类型
  
  复述分类的依据不同,差异会很大。为便于理解和掌握,从复述方法上来划分,可以把复述分为详细复述、简单复述、变式复述、综合性复述和表演性复述等常用的五种类型。
  1.详细复述。是一种接近原文的复述。要求学生对要复述的课文在理解的基础上进行,如,对主要内容、文章主题的理解,主要情节的把握等。其特点是在复述时多运用课文中的词语和句子,目的是为了多掌握课文中典范的语言。这种复述一般比较适合具有一定故事情节的课文,也适合于年级较低的学生。
  2.简单复述。是一种概括原文主要内容的复述,是一种提纲式的复述。主要针对一些篇幅比较长,叙述的内容比较接近,结构比较相似的文章。其特点是,只要求学生能够抓住课文中最基本的内容,有重点有层次地复述出来。同时,还要求在最关键的地方运用课文的词语和句子,反映课文的主要内容和结构特点。
  3.变式性复述。也被称为创造性复述。要求学生对复述的课文从内容上或形式上进行加工、整理、改造。其核心是想象,做到来源于原文又不拘泥原文,从个性的观点、爱好、理解出发,随着思维过程自由地表达,实现思维和语言的同步发展。常见形式有:改变人称复述,补充内容复述,改变主人公复述,改变文体复述,改变结构顺序复述,评论性或描写性复述等等。
  4.综合性复述。所谓综合性复述就是把几种复述类型整合在一起的一种复述类型。这里所指的综合性复述,主要是把详细复述与简单复述结合起来的复述。适合的对象是高年级长文章。它的显著特点是既突出了重点部分,重点训练和重点句式等,又保持了课文的完整性和原貌。
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