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幽默在大学英语分级教学中的应用探析


□ 柳福玲 张丽

  摘要:本文以教学实践为基础,分析了幽默教学法在大学英语分级教学中的应用。幽默有助于大学英语的学习,教师在运用这一教学法的同时要关注很多问题,从而获得最佳的教学效果。
  关键词:幽默:分级教学
  
  一、大学英语分级教学的现状
  
  近几年的大学英语分级教学的改革如火如荼,由于地域差异,人文差异,教育水平差异等诸多方面的因素,各高校因地制宜、因材施教,在分级策略和实施上也有不同程度的差异。但总体而言,大学英语分级教学改革的理据是以人为本和因材施教的教学哲学以及社会建构主义的教学观。其具体依据是教育部于2007年颁布的《大学外语课程教学要求》(以下简称《要求》)。教师在教学中以培养学生的思维能力和表达能力为主,同时采用多种教学方法融合的授课方式,如交际教学法、任务式教学法、幽默教学法等。分级教学的状态使教师们积极主动地改变传统的一言堂式的教学方式,教师将真实材料引入学习环境,为学生提供大量尽可能丰富、内容广泛的信息。信息量的丰富给教师提供了更多展示自己知识储备和教学方法良好融合的机会。分级教学的状态也给教师使用幽默教学法提供了新的契机。教学方法得当,教学可以取得事半功倍的效果,但忽略了其中的问题不但不会取得预想的效果,反而会问题不断。
  
  二、幽默的产生
  
  (一)违反“量的准则”产生的幽默
  在日常的会话中,经常会有这样的现象,说话者出现会话内容过多或过少的情况,也就是违背了“量的准则”,即使是这样有时也会产生很好的幽默效果。
  例1:病人:打一针多少钱?
  医生:80块。
  病人:几分钟就80块?
  医生:如果你愿意我可以打几小时。
  病人认为医生仅花几分钟的时间为他打针就收80元,心里不平衡,但医生并没正面回答病人的问题,而是提供了一些完全超出问话者所需的信息,答道:“假如你愿意,我就慢点来。”医生巧妙的回答使其反占上风,整则会话也因此而增添了幽默色彩。
  (二)违反“质的准则”产生的幽默
  Gfiee合作原则中质的准则要求是,会话双方要真实,真诚地说话。在日常生活中,由于种种原因,会话者可能会违反“质的准则”,也就是会话的内容并不一定真实的情况下会产生幽默的效果。
  违反质的准则的第一条次准则,就是说一些自知是虚假的话,有时会产生幽默的效果。
  例1:
  Customer:Waiter.my lobster is without a claw,How isthat?
  Waiter:Well,sir,they are so fresh that they fight witheach other in the kitchen. ......
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