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教师“1+3契约化”校本研修


□ 唐增波 刘树翱
【摘要】本文介绍了学校对教师校本培训的新探索——“1+3契约化”校本研修。“1+3契约化”校本研修模式的产生、发展和实施说明:一是通过形成多方互动的校本研修运行机制提高研修的实效;二是创新、改革校本研修管理模式要从“师情”、“校情”出发,立足于走特色校本研修之路。
  【关键词】校本研修 校情 契约 运行机制
  【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0020-04
  
  教师“1+3契约化”校本研修,即由一名优秀教师和二、三名青年教师双向选择、自愿结成师徒,并签订一份格式化的契约书,互相约定各自的权利、义务,互相承诺各自的任务目标,师徒自我约束、互相促进的校本研修运行机制。这是在“拜师收徒”培训思路基础上有所创新发展的教师校本研修新模式。
  
  1 问题的提出
  
  “1+3契约式”结对研修模式来自我们近几年校本培训工作的实践探索和理性思考。
  1.1 从“局本”到“校本”
  滨城区第一小学建校56年来一贯自觉地执行党和国家的教育方针、政策,一贯严格地按上级政府及其教育行政部门的指示办事。教师培训工作也不例外,多年来,我校教师培训的内容、活动、重点、方式方法等,一切按照上级的布置来确定。90年代组织“三字一话一画”通用基本功和学科基本功训练,曾提供全市、全区通用基本功交流会现场,被评为全市、全区学科基本功训练先进单位。2000年国家启动新课改后,新课程新理念培训铺天盖地,我校的教师培训完全随上级教育行政部门(市、区教育局)的安排进行,如听博士、教授等专家报告,骨干教师国家、省、市级培训,教师全员培训,校长任职资格、提高培训、高级研修,英特尔未来教育培训等等。
  纵观过去的师训之路,我校校内教师培训走的是一条以上级教育行政部门,主要是市、区两级教育局的安排为转移的“局本”培训之路。
  
  随着课改的深入、人本思想的提出,人们愈来愈感到,教师培训需要教育理论与实践的更密切的结合,需要更加充分地发挥教师的自主性,于是“校本培训”逐渐被人们认识和接受,我们也在努力寻求、探索“校本培训”的途径和方式。2006年下半年,区教育局启动“城乡联谊拜师收徒”活动,学校认真贯彻教育局精神,活动开展得扎实高效。就是在组织“城乡联谊拜师收徒”活动的过程中,我们深切地体会到,“拜师收徒”教师培训方式很适合我校的“校情”——我校老教师多,且大多是教学经验丰富、教学业绩突出的优秀教师;同时我校年轻教师也逐渐增多,刚入校时多没有教学实践经历,急需老教师的传、帮、带。探索实施教师校本培训的途径和方式,“拜师收徒、师徒结对”是一个很好的尝试。于是,“拜师收徒、师徒结对”成为我校教师校本培训的最初形式。尽管那时是由学校指定的“一对一”结对形式,内容也不过是互相听课、评课,但是也使青年教师迅速适应了教学,有力地促进了他们的进步与发展。我们的教师培训也从“局本”走向了“校本”。 ......
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