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对Moodle本土化的理性思考


□ 何 蕾 罗 刚

  2007年,Moodle在国内迅速兴起,很多网站、专业杂志纷纷开辟Moodle专栏,开展Moodle网络课程的设计与研究工作。如果说两三年前Blog的兴起标志着一种互动对话式的新型教育社会关系的形成,那么比Blog功能更强大、更能帮助教师们全面管理教学活动各种要素的Moodle课程管理系统则让人们更加兴奋不已。在《信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设》的序言中,黎加厚教授预言:“就像今天你使用PPT来呈现自己的教学讲稿一样,明天每一位教师都将会使用Moodle来建设自己的教学环境和管理自己的教学活动。”[1]
  诚然,Moodle在本土教育信息化进程中的应用,前途是光明的,然而道路却未必平坦。
  
  一、Moodle的本土化进程将遭遇技术鸿沟
  
  现任教于美国锡拉丘兹大学的雷静博士在《学校中技术扩散的生态学分析》一文中,从生态学的研究视角出发,将技术作为整个教育生态系统中的入侵物种进行了详细论述。她认为,从教育生态学的角度来看,教育系统是个耗散系统(自组织系统),如果将技术作为系统中的外来物种引入教学,必定会打破系统原来的生态平衡[2]。
  如果对目前我国教育信息化进程中所遇到的阻力进行分析,雷静博士对技术的这一定位可以被称作目前比较具有说服力的一种。因此,本文中笔者继续沿用雷静博士的这一观点,即Moodle的出现,势必打破原有信息化进程中的教育生态系统的平衡。一方面,如果将Moodle视做外来物种,一旦有外来物种入侵,排异是原来系统的一种本能反应。排异的结果,新物种要么取代原来的物种,要么成为系统的一部分从而达到新的生态平衡,要么被原系统完全排斥于系统之外,从而失去其生态位。另一方面,生态系统中各物种间互相竞争,互相促进发展,即完成物种的自然选择。
  Moodle作为新技术进入原有系统以后,能否真正融入原有系统,与系统的其他现存物种实现共生,从而在系统中确立自己的生态位?由此看来,Moodle在本土化过程中,其命运还得依赖其自身的特性,如功能、适应性及复杂程度。
  作为系统中关键物种的原有技术的发展现状,比如人们对该技术的熟练程度以及该技术在社会中的通用性、教育信念与实践等等诸多因素会对Moodle的本土化进程产生重要影响。另外,成本-效益以及资源耗费等因素也将成为影响Moodle本土化的两个重要因素。
  在Moodle刚刚引入我国时,就有研究者将它与目前国内比较优秀的远程教学管理系统——电大在线做了比较详细的比较[3]。电大在线是目前全国电大系统普遍采用的基于网络的远程教学管理平台,在网络课程管理方面具有较强的代表性。通过比较研究可以看出,Moodle的整体性能评价要优于电大在线。成本效益和资源耗费方面,Moodle作为一种免费开源软件,价格方面获得了满分;页面速度方面52.5分,与电大在线的75分相比略差;功能方面,Moodle的优点在于强调远程教育的网络学习过程,强调教师与学生、学生与学生或学生与资源的互动及网络学习的环境建设,而电大在线则着重于网络学习资源与学生、教师与学生的互动。理论上,Moodle基本上具备了与原有技术竞争并取得优势的潜力。然而,经历了2007年一年多关于Moodle应用的推广培训,目前国内使用Moodle的单位主要集中在东部及沿海教研单位,且这些单位对Moodle的概念理解已经基本成熟。在其他地区,人们对Moodle的了解则几乎为零,Moodle在国内的前期推广中显示出极端的不平衡。
  鉴于以上原因,笔者认为,Moodle作为一种创新的教育管理系统,在国内的发展必将与博客的发展历程相似,即遵循罗杰斯创新扩散理论和摩尔跨越鸿沟理论[4],在经历创新期、接受期之后遭遇鸿沟期。在此之前,Moodle只处于部分技术狂热者驱动的创新时期。从2008年开始,将进入爱好者驱动的接受期,随后将进入鸿沟期。此时的Moodle将接受实用主义的严峻考验。
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