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如何将设计人才培养引向深入


□ 刘永翔 周 洪



目前,“设计”已是一种时尚,高等院校的设计专业兴建和设计人才培养也逐渐受到关注。据教育部高等教育司2001年秋提供的资料,我国普通高等学校本科教育中,设置艺术设计学专业的有12所,设置艺术设计专业的212所,设置工业设计专业的有162所。
正是伴随这股设计人才的洪流发展,北方工业大学的工业设计、平面设计、环境艺术设计和广告学等专业也悄然地发生了巨变,由各自长期的分散发展而改变成整体相互关联的共同发展——成立了艺术设计学院。工业设计是近年独立发展已较成熟的专业,在艺术设计学院成立之后,在新的优势互补中又有了进一步提高,但也同时存在一些问题。现以我校本届工业设计专业为例,将发现的问题和认识归纳出来与业界同行探讨,以便为设计人才培养的进一步深化起到一点促进作用。

一、协调解决生源与师资建设问题,确保人才培养体系的最优化

提高学生与教师双方面的质量,是确保设计专业教学有效性的关键所在。以工业设计专业为例,目前虽然更多地开设在理工科院校,但对学生各方面能力、素质、爱好的要求,尤其在人文、艺术等方面,与常规科技类专业有着明显的差别。根据这种专业特点,学生在入学前应有艺术或人文方面的加试,对学生的能力素质有所选拔,或者在入学后进行“素质”复试,在创造思维、生活经历和艺术修养等方面加以考核,对不适合本专业的新生应尽早调换其他专业,确保设计人才培养初期“胚体”的高质量,为后期人才的顺利成长奠定良好的基础,从某种意义上也可以确保学生有一个比较适合自身的培养和发展方向。
另外,对于设计专业的教师也应该有较高的要求,专业特点要求教师的知识结构要不断更新,并且善于作实践和发挥性的讲解,课程要随专业的发展而变通求新 ;教师对于自身的提高和授课质量应有所要求,保证整体教学的每一个环节都是有效的,为后续课程奠定一个较好的基础,使教学改革中的课程调整真正发挥作用。教师的授课内容应及时与社会市场变化相联系,只有新颖、充分的讲解示范,才能吸引学生,最终提高课堂的知识获取效率。同时,教师授课门类应以专业性培养为根本,在专业领域作深入研究。但师资总体配合方面应避免专业学术研究流于肤浅,并有利于教师授课经验的长期积累。由此得出结论,工业设计专业的师资配备应有明显的专业性,即工业设计专业的师资需要多种专业的人来参与完善,这对于提高学生知识获取深度与广度都会有很大帮助。

一、明确专业课程延续性和设计实践的方向性,加强能力培养的专业化
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摘自:装饰
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