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高职交际英语教学情感过滤因素分析


□ 邢 晔
【摘要】考虑到教学目标、内容和对象上的特殊性,交际法被认为是高职英语教学较为适用的一种教学方法。然而由于某些学习者情感因素的过滤作用,使CLT不能达到很好的教学效果。本文在克拉申情感过滤假说的基础上,对高职CLT英语教学中这些情感因素的形成环境、现状和应对策略进行了分析。并认为,尽可能削弱这些情感过滤因素的作用,是CLT在高职英语教学中取得成功的关键。
  【关键词】交际英语教学 高职英语教学 情感过滤因素
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)02-0120-04
  
  1 情感过滤假说对高职交际英语教学的意义
  
  情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。早在1977年Dulay和Burt就提出了情感过滤的概念。20世纪70年代末, Krashen 提出了第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。Krashen 指出, 学习者理解语言输入中“难以理解的成分”,与学习者的情感密切相关, 决定着语言习得是否成功。Krashen认为,在语言输入的过程中,学习者心理上会产生一种语言吸收障碍, 阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中, 他把这种障碍叫做“情感过滤”。习得能获得足够的语言摄入, 情感因素起着对输入进行过滤的作用。[1]情感过滤假设的意义在于我们的教学目的不仅要提供足够可理解的输入,而且要最大程度地减少情感过滤,提高语言输入的效率。
   在交际教学法中,交流是学习的主要目的,也是学习的主要手段,语言的输入很大程度上也是通过交流过程来完成的。在交际教学中鼓励学习者交流的愿望,而某些情感过滤因素却阻碍了这种愿望的产生或努力,成为交际教学法在实践中的主要障碍之一。交际法不仅是学以致用(‘learning to use’), 而且是“用以为学”(‘using English to learn it’)的过程[2],正符合高等职业英语教学所努力实现的目标,因此成为高职院校较为理想的英语教学方法。针对高等职业院校学生的特点及学习现状,分析其英语学习中的情感过滤因素,对有效提高CLT教学效果具有积极的意义。
  
  
  2 高职交际英语教学中情感过滤因素的形成环境
  
  不考虑个性、天赋等学习者的个人因素,高职交际英语教学中学生情感过滤因素的形成主要有以下几个原因:
  2.1 传统教学模式和评价体系的惯性。长期以来以应试为主要目标的英语教学,教师处于权威地位,注重语言点、语法现象的讲解和测试训练,强调语言的准确性,以测试分数作为评价的主要手段。而交际教学法注重以学生为中心,在用中学,以流利性和可接受的语言为主要目标。虽然与高等职业教育的目标相吻合,但长期的传统模式在师生心里存在惯性。教师习惯性地或由于外界因素(如学生人数、评教方式等)仍然占据着课堂中心的位置,教师对错误的过度纠正等,都会在学生的心理出现投射。学生突然由知识的被动接受者成为主动的参与者,也需要一个适应和转变的过程。Henner-Stanchina和Riley认为,当实际教学方法与学习者的学习模式预设不符时,容易导致学习者的疑惑和不满。这些都会使学生出现心理、情绪上的反应,这些情感因素影响着CLT教学的效果,使其在高职英语课堂不能充分应用。 ......
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