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谈美国小学的课堂提问


□ 赵学漱

  在美国小学,听了很多次课,发现他们的教师对于课堂提问等细节问题的研究和处理十分深入和人性化。例如:
  
  1.良好的倾听过程
  
  关于教师如何倾听学生回答问题,同学之间如何倾听别人的发言等,他们认为,一个良好的倾听过程必须包括以下四个步骤:
  停下其他的活动专注地听其发言;
  眼睛要看着正在说话的人;
  专注倾听那人说了什么话;
  提出问题,以便更了解说话的内容,或是发表意见,表示你已了解。用自己的语言来表达你在听他说,如“你的意见是……”,“你是说……”,“听起来好像……”等。
  
  2.倾听回答讲究姿势
  
  美国小学教师在给学生提出问题后经常是蹲下身子倾听学生的回答和提出的问题,与学生脸对着脸,以微笑的目光对视着学生,与学生在同一高度上谈话,这体现了教师对学生的尊重,也体现了教师认真又亲切的态度,让学生意识到自己和教师是平等的,是受到尊重的。
  蹲下来倾听,对学生来说也是一种极大的关心和理解,缩短了学生与教师的距离,教师站在与学生平等的位置上与学生对话,把学生作为一个独立个体来看待,营造出了一种民主,和谐、相互尊重的氛围,这样能帮助学生认真对待教师提出的问题,认真进行思考:同时也为学生创造了乐于参与讨论的良好心境。虽然这只是一个很平常的动作,却让我们看到了师生十分融洽十分活跃的教学气氛,体现了教师的教育理念,能获得良好的教学效果。
  
  3.提问置疑态度诚恳
  亚里士多德曾说:“思维自疑问和惊奇开路”。质疑是思维开启,是学生学习的内力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此美国小学教师对待每个学生的提问和置疑都十分认真和诚恳。一旦学生提出问题,无论质量如何,正确与否,哪怕是可笑、幼稚,错误的,教师也都从积极方面加以鼓励和引导。同时,教师能够站在学生的位置去看问题,这样学生就不会把自己置于自卫状态,当学生认为老师明白他的想法时,他们会因自己被理解而感到高兴,于是就会乐于提出自己想法和班级同学共同探讨,共同找到解决问题的办法。
  教师对学生提出的问题,回答时也须认真诚恳。如果学生提出的问题自己还不清楚,就如实对学生说这个问题老师也不会,也还没有搞清楚。例如,有一次在讨论植物形状时,老师说很多植物形状是圆的,比如:苹果、西红柿、西瓜等。学生提问说,我在电视的农展会上看到西瓜不全是圆的,也有方的。西瓜怎么就会变成方的了呢?老师回答说,我还没有见到过方的西瓜,也不知道怎么栽培就会变成方形的西瓜,我们回去查查资料,问问农学家吧。如果你们比老师先知道就当小老师告诉大家
  
  4.注重思路循循善诱
  
  教师提出问题时不仅仅满足于学生获得正确的结论,而是十分着力于引导学生对知识形成过程的理解,让学生逐步领会蕴涵其中的科学思想方法,并且用恰当的语言进行深入浅出的分析,把隐蔽在知识内容背后的思想方法提示出来。例如,在讲雪以后,教师问学生二“雪化了以后是什么?”很多学生回答:“雪化了以后成了水。”但也有的学生回答:“雪化了以后春天到了。”“雪化了小草变绿了。”“雪化了以后过冬的鸟儿就飞回来了”。教师十分赞赏学生的这些回答,教师说:“雪化了,溶化成了水,水滋润了大地,万物复苏,美丽的春天到来了,同学们也和小草一样快快地成长。”教师让学生展开思维的翅膀,丰富地想象,充分地联想。而教师感知问题一表达问题—倾听回答一进行反馈。在师生互动的过程中,以问题为纽带进行着知识、情感和价值观的相互影响,相互作用,从而达到了教学目标。
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