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再谈设计基础教学


□ 张建春


一、提出设计基础教学的背景
设计是随着社会经济、技术的发展而发展起来的学科。由此而诞生的设计教育给设计的发展带来深远的影响。
设计基础教学是针对当下的设计概念而言的。现代设计的理念,已不能以带有商业性或是实用性的美术来解释。现代设计已经不是工艺美术概念上的“美化”或者“实用”,它是一种文化创造活动,它沟通了科学与艺术,追求艺术与人的完美结合,提升了人类生活的品质。从人类的认识角度来说,文化被分为科学文化与人文文化两个部分,长期以来,二者各居一隅,彼此分离,而随着工业文明的兴起,科学文化一度占有了话语霸权。在人类进入知识经济时代之际,人文文化与科学文化的整合与互通成为人们日益关注的问题,人类若想得到全面发展,必须使科学文化与人文文化完整地统一起来。设计作为科学与艺术的边缘产物而受到专家和学者的重视,设计似乎可以变成过去各自单方面的科学技术与人文文化之间一个基本的和必要的链条和第三要素。设计就是这样一个关乎人类命运的、无所不在、无所不包、无所不及的伟大力量。如此重要的历史使命,使设计的定义域不断扩展,它再不仅仅是一个产品的功能与形式问题。现代设计的研究已经深入到对于人类问题、空间和时间问题及哲学问题等的探讨。设计开始被视为解决功能、创造市场、影响社会、改变行为的手段。它涉及到个人、群体、社会三个层面。这种定义域的扩展,使设计日益复杂,对设计师的素质提出更多的要求。未来的设计师,应该是具有综合修养的人才,能够依靠所要解决问题的主题,综合其他专业领域,把作品升华为所希冀的文化。
因此重构设计教育观念,成为突出的问题。设计教育观念的重构,首先从设计基础教育开始。而就目前的设计基础教育来说,都是针对某一个专业的教育,只是技能型的教育占了很大比重。这显然与当代社会所要求的综合性人才培养还有很大差距。在中国设计教育面临改革的今天,在“厚基础、宽口径”教育理念的引导下,把“设计基础教学”作为一门独立的学科进行专门研究显得尤为重要,它不仅培养学生具有设计师的基本素质和综合素养,更为重要的是,设计基础教育贯穿了所有设计专业的教育。

二、设计基础教学研究的领域和研究任务
“设计基础教学”是以“设计基础”为内容,通过某种方法,链接起教师和学生而得以实现的。它所研究的对象应该包括三个方面 :设计基础、教学方法、师生能力。
首先是“设计基础”。所谓“基础”,一般来说,是对初学者的入门知识而言的,但学术上的“基础”就有所不同了。设计基础是一门自成体系的学科。目前,国内的基础设计课程,除了担任各专业设计的基础教育之外,尚未形成自己的研究领域。在当代,细分化的设计多种多样,归纳起来有五个部分 :功能性的设计、人体工学性的设计、艺术功能的设计、市场流程的设计和传播设计,但作为一棵大树上的各个分枝,它们都具有相同的基点,同时这个基点可以向上衍生出各种细分化的设计。这五方面就是设计基础建构的前提,对它们的梳理和总结有助于设计基础学术体系的建立。
第二是教学方法的研究。设计基础教育是面向所有设计专业的教育。它既不同于纯技法的教学,也不同于抽象的理论训练。它是一种全面和整体的教育方式,它强调拓宽眼界,增强多知识点的学习,同时增强我国传统文化艺术的教育。即使学生将来不仅仅以设计为业,这样的教育方法也将对他选择其他专业产生影响,从而体现出基础教学理念的前瞻意义。
第三是对师生能力的研究。教师不仅要引导学生广泛地参与,还必须面向未来进行预测,不仅自己具有,而且能够随时向学生传递未来意识。这要求教师的知识不只限于自己的专业,还要有跨学科、跨行业的综合性知识。同时他要知道如何全面评价学生的能力及如何构筑学生的能力。面对层次不同的学生,在教学中分析学生的能力是必要的。今天学生的各种能力与过去都是不同的,有些是能力远远不及过去的学生,而有些是能力远远超过以往的学生。对学生能力的鉴定将直接影响教学的方法与教学的效果。

三、设计基础教育所构筑的知识结构
“厚基础、宽口径”的设计基础教育体系中所要具备的知识结构是怎样的,这是一个直接影响教学的问题,“厚基础、宽口径”下引导的设计基础概念必定是“大设计基础”概念,它是未来设计师基本素质的组成,因此一些基础的知识是必需的。
这里就涉及到组织教学的问题。学生的各种能力并不是完全自发形成的,它必须经过培养和教育,因此课程的设置和教学的方法在这里显得极为重要。疏理过去的设计基础教育课程,提炼其中合理的成分,理清教学的出发点,重新整合各门课程,保持教学的针对性和连贯性,对于构筑学生的知识和能力是有益的。而在各种能力中,思考与表达的能力是最为基本的,也是能够令人终生受益的,没有深厚的文化理念基础,没有综合的素质修养,这两种能力也只能是空穴来风。所以设计教育的具体内容,除技术与造型之外,应是随着时代变迁所需的有关设计修养,即对未来社会、人类生活、设计经营所必须的认识论、对现象学与人类学等人文社会科学和尖端科学技术、社会文化环境的了解,确立价值观与伦理观,以及理论创新、市场经营修养等。这些都应在具体课程的教学中得以研究和实现。
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摘自:装饰 2004年第07期  
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