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玩具设计教学思维模式探索


□ 黄 坚

内容摘要:本文从现代玩具设计理念出发,论述如何确立“造型设计”在课程结构中的位置、研究的意义,以及如何紧紧围绕它进行创造性思维的训练;从而为学生的发展奠定一个良好的理论与实践基础,让学生在大学四年的学习过程中,有一个可以为之努力的实际目标。
关键词:玩具造型设计形象思维课程结构

在我国高等艺术设计教育中,玩具工程学专业属于新的教育学科。这个专业开办的时间不长,无任何经验可以借鉴,加之开设这个专业的各个院校之间缺少联系,所以呈现出对素质、能力课程认识不一的现象。这样势必造成我们对此专业难以进行教学评估,学生的理论与实践能力水平参差不齐的现状。
玩具造型设计课程的教学宗旨是掌握玩具造型设计的概念和了解设计的一般程序并形成一定表现方法。主要内容为:一、对玩具设计作一个基本的概述,使学生对玩具设计有一个基本认识,对学生提出自身的基本要求。二、了解玩具造型设计的基本程序与方法,使学生充分认识创意思维在设计中的重要作用并掌握构思的一般方法;在此基础上,了解玩具造型设计应当遵循的基本法则,使学生能够在科学范围内沿着正确的道路从事设计。
玩具“造型设计” 课程需要经过具象、意象和抽象这样几个思维过程。具象的训练要求学生能在现实生活中产生寻找美的能力,意象思维的表现是指我们能够运用一定的艺术表现手法,将所描绘的对象处理得有趣味,符合人们追寻异态的心理需求。抽象的思维形式是指人们能用最富想象力的方式,将对象的美进行符号化处理,它要求人们要从客观事物的本质上去寻求美的表现属性。因此,在“玩具造型设计”教学过程中,我们一定要认识到物体的形态“美”绝不是一个一成不变的东西,它会因设计者年龄、性别、生活习惯的不同而产生很大差异。因此,允许学生在表现对象过程中出现偏差,不轻易否定学生的思维成果,是教师良好品格的一种表现。现在的大学生大多为独生子女,他们会对某一形象持久地保持兴趣,为了让他们能对“造型设计”教学思维过程有一个完整的了解,我们应该根据教学任务,将玩具设计教学对应0~18岁青少年儿童心理发展阶段,进行适当的分类、分段落、分层次的玩具设计教学,改变学生过于以“自我为中心”的状态。
玩具形态的塑造是现代玩具设计教学需要解决的核心问题之一,如何获得玩具的形态美感,一直是玩具设计教学努力追寻的目的。虽然不同的玩具,在形态上会产生很大的差异,但从形态学这个角度看,他们之间存在着许多共性。例如:毛绒玩具与电动玩具的功能及外形是完全不一样的,但在结构上可以被分成主要形体和从属形体。“造型设计”就是要研究它们的一般性原理,从中找出规律,为玩具设计师处理不同的形体结构提供理论依据。

一、基本形体之间的关系
任何一个物质形态都是由数个基本形体构成的,其中主要形体是构成物质形态的最基本要素,次要形体和从属形体决定了物体的运动姿态和运动属性。 ......
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