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图式理论在复合式听写教学中的应用


□ 付佳

  付 佳

  (东北林业大学外语学院,黑龙江哈尔滨150040)

  摘要:本文在分析应试者完成复合式听写题型时所出现的问题后,从认知学角度对一些听力策略进行分析,目的是帮助听者找到合适有效的方法,提高他们的听与写的能力,并开发语言的综合能力。所运用的图式理论包括三大要素:语言图式、内容图式和形式图式。通过图式激活而达到意义重建的方法有“自下而上”的材料驱动加工模式,“自上而下”的概念驱动加工模式,还有“自下而上”和“自上而下”两种模式的交互过程。目的是使学生由被动的听者转为主动的听者,以便在复合式听写中完整地发挥自己的听力能力,取得好的成绩。

  关键词:复合式听写;图式理论;策略

  一、复合式听写

  由于复合式听写将听与写结合在一起,使之成为听力测试中较为复杂的一部分。1997年6月,复合式听写首次出现在大学英语四级考试中,旨在考核学生听的能力、单词拼写能力、使用英语词汇及英语语法的能力、记笔记能力和书面表达能力,所以它比听力选择题更强调语言的综合应用能力。考试时间为十五分钟,所选短文与听力理解部分的篇章在题材、体裁和难度上大体相同,朗读速度略低于大学英语教学大纲规定的语速,对答案猜测的余地很小。自2007年,大学英语四、六级考试开始侧重学生的综合应用能力,复合式听写成为每年必考题型。该题型对检测大学生英语听力具有独特性、必要性和重要性。经统计,与四级过级率相比,学生们在该题中得分率并不高。应该说新题型的出现就是检验我们教学的一个砝码。

  二、现状分析

  收集百份学生试卷,统计复合式听写中出现不同类型的错误,并对学生进行问卷调查,从认知角度加以分析学生造成失误的主客观原因,对错误进行剖析,对答题策略进行分析。分析表明成功的受试者应用的策略较多,而不成功的受试者几乎只依靠“自下而上”的策略,即只对语音和词汇进行加工解码。所以,通过在听力课堂中应使用不同的策略教学法,提高学生在复合式听写中的听力策略和技能是有必要的。

  1-7题的单词听写,侧重考察学生对单词的音、形、义的综合掌握能力,其中考生的失误主要表现为以下几个方面:未能捕捉住要求填写的单词的音或形,造成答案错误或空缺;听懂读音,选词正确,但单词拼写错误;听懂了语音,但选词失误;受方言影响,出现辨音错误。8 -10题句子听写,着重考察学生听音时对语篇的理解能力和相应的书面表达能力,考生的错误主要反映为以下几个方面:生词障碍,影响听力理解,造成空缺;机械地听记原文的部分内容,反而未能反映出原句本来的意思,答案笼统;听懂了原文大意,但不能迅速有效的组织出恰当的句子;忽视时态的前后呼应,句子中出现众多语法错误。

  分析影响听、说、写等能力的原因总结:

  1.听力能力:由于心理焦虑导致精力不集中,不知所云;忽视整体文章的主题思想,文化内涵,只注重局部内容,理解片面;短期记忆能力差。

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