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基于校园网的大学英语自主学习研究



  摘 要:本文以赣南师范学院大学英语教学改革中采用的网络自主学习为背景,讨论了新模式相比传统模式在促进学生自主学习能力时所凸显的优势,并指出应从师生及客观环境两个方面分析和解决教学中出现的问题。最后文章提出了一些建议,以期对大学英语网络自主学习提供一些启示。
  关键词:校园网 大学英语教学改革 自主学习
  
  一、大学英语网络自主学习的内涵
  自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题,国内学者普遍认为自主学习其实就是对自己学习负责的能力,但是,“自主学习绝不是没有教师参与的学习”,“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”(Benson & Voller 1997 )。徐锦芬(2004)对中国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查研究也表明,现阶段中国大学生英语自主学习能力较低,习惯于依赖老师。在这种情况下,如果让学生进行完全的自主学习,势必会影响教学效果,因此我们在教学中让学生进行“有指导有约束的自主学习”,通过老师的适当引导和约束来逐步提高学习者的自主学习能力,最后过渡到学生完全自主学习。
  
  二、大学英语教改实验:基于校园网的大学英语自主学习
  1.基于校园网的大学英语自主学习教学实践。
  ⑴教学目标。根据自主学习的特点,在注意打好学生语言基础的同时,更侧重培养他们的应用能力 ,特别是实际使用英语进行交际的能力。
  ⑵ 使用系统(教材)及教学对象。"新理念大学英语全新版网络教学系统"就是根据《课程要求》设计开发的教学系统,该系统根据英语学习的特点把大学英语教学过程划分成若干环节,形成了课内课外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补以学生为中心的教学模式,展开全面的大学英语网络自主学习教学改革。
  ⑶ 教学方式。试点教学由大班教学(每周2学时,每6~8学时完成一个教学单元)、网络自主学习 (每周2~4学时)和素质拓展组成,它们之间的关系大致可用图(1)表示。
  
  ⑷教学评估机制。根据《要求》,教学过程应以形成性评估为主,形成性评估和终结性评估相结合[6]。因此在学习初期,我们就公布评定细则,强调学生在平时学习过程中的表现,如课堂表现,出勤率和平时作业等,并希望学生注重对自己应用能力的培养,如:口语能力,在评估中改变以往以成绩论英雄的方式,并改进评价方式,由学生互评,学生自评及教师评定相结合。我们对学生英语学习的评估方式如表(2)所示。
  
  ⑸教学效果分析。基于校园网的大学英语网络自主学习模式的试点教学改革已经在赣南师范学院开展了近三个学期。调查显示87%的学生对新的教学模式持欢迎态度。学生普遍反映,在网络自主学习模式下他们能够真正参与教学过程,依据个人特点自主安排英语学习,并且网络教程系统内容丰富。但是,这种新的教学模式对计算机和网络的要求较高 ,学生必须具备一定的计算机和网络的基本知识 。38%的学生在学习中遇到了一些技术上或操作上的问题,因而在某种程度上影响了学习效果。这说明我们在进行教学前应进行相应的培训,避免这样的问题困扰学生。
  
  三、讨论
  1.新教学模式的优点。基于计算机和网络的大学英语自主学习模式确立了学生在教学过程中的主体地位,有利用学生语言应用能力和自主学习能力提高,教师也从传统的课堂模式中摆脱出来,使教学方法更多样化,自身能力也得到提高,适应新时代的要求。
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