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以创新的精神思考德育无效化原因


□ 王 海 张建利 李慧娟

  在中国社会结构转型的新时期,全国各级各类学校都非常重视德育工作并取得一定的成效。但随着信息传播渠道日益多样化,社会价值观念不断更新,学校教育开放程度不断增强,学校德育工作开始表现出种种困惑和冲突,致使耗费大量精力的德育工作起不到预期的目的,德育工作出现了无效化现象。其原因有以下几个方面:
  
  一、观念上,教育者德育观念落后,只重视思想政治课上道德知识的灌输
  
  以往的德育只注重道德知识的灌输,在教育态度上,教育者居高临下,以向受教育者灌输“先进的道德”为天职;在灌输的渠道上,他们把思想政治课作为德育工作的主渠道,认为德育的任务等同于思想政治课的任务,并对其抱有过高的期望。而思想政治课程本身的特点,在一定程度上制约了其实效性的发挥,要达成培养学生思维品质、创新精神、实践能力的目标,有些勉为其难。所以,绝大多数时候只能“纸上谈兵”,在教室里谈实践,真正让学生参加实践、亲自体验的机会很少,让学生管感到政治课是“假、大、空”,脱离社会实际,使思想政治课程的“实效性”成了“失效性”。另外,长期以来在一部分人心目中,德育工作被视为“虚功”,可有可无,特别是在应试教育的指挥棒下,德育工作“口头 上有地位,行动上无地位”,致使德育工作投入多而产出少。
  
  二、目标上,德育目标往往被无限提升,内容过于理性、抽象、空洞,脱离学生品德心理发展规律和道德生活需求,致使德育目标难以落实
  
  高校的德育目标是高校培养目标的重要组成部分,是德才兼备,全面发展人才目标的重要内容,是学校教育在德育方面的出发点和落脚点,它和高校的智育、体育等目标一起,构成了社会主义大学的总的教育目标。而我们在强调德育首位的同时,德育目标往往被无限提升,内容过于理性、抽象,脱离学生品德心理发展规律和道德生活需求。在教育目标的选择上好高鹜远,致使德育目标难以落实。这种把德育的工具价值取向当作德育起点的德育目标体系,忽略了整体人格的塑造,忽视德育目标的层次性,没有依据学生思想发展的规律确立德育系列化目标。这种现象使青少年的道德素质难免出现诸如“理想高尚,行为失范”等现实道德悖论,使德育目标成为“空中楼阁”而难以落实,德育在价值目标上逻辑地走向“乌托邦”。这种乌托邦性质的目标定位必然引发德育教育和学生的道德反叛。具有乌托邦性质的德育目标在客观上又促使教育者必然回避对道德要求背后的理论依据的阐释,对学生理智的怀疑和探询采取压制的态度,灌输在所难免,学生的逆反心理也不足为奇。
  
  三、环境上,德育环境局限于学校教育,全社会关心支持德育的风气还未很好的形成,导致学校德育与社会、家庭教育的不一致,效果上形成相互抵消
  
  高校德育系统的存在和发展不是孤立的,它离不开一定的环境。社会环境决定学校德育的工作方向和内容,学校德育环境决定学校德育工作的重点和方法。随着社会的发展,当代大学生每天都接受着广泛的国际和国内的社会因素的影响。特别是互联网的出现,他们在学校课堂以外耳闻目睹的是许许多多纷繁复杂、光怪陆离的社会现象;而在学校课堂接受的是共产主义的理想前途教育,高尚的人生观、价值 观教育,受到的是愉悦的道德情操的熏陶。因此,当学生一旦接触社会或走向社会时,他们就会深深地感到学校和老师灌输的理想信念、道德价值观念,只是一种理想的境界,学校苦心筑起的道德信念大堤,在社会现实面前显得那么单薄和脆弱。德育教育工作者提出一个公式:5+2=0。即周一到周五五天的学校教育所取得成果,被周六周日两天的社会影响化为乌有。也就是说现代社会的负面影响抵消了学校德育的正面教育。这种二律背反的现象,已严重地影响了高校的德育工作。
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