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英语精读课上口语实践认知法


□ 李丽君

  长期以来大学英语精读教学始终停留在教师讲解课文,分析语言点,学生机械地作笔记,翻译句子的阶段,缺乏老师和学生的交流,使课堂气氛显得沉闷,学生也易丧失对精读课的兴趣。英语课堂教学应是一种师生互动的交际形式。教师不应只是知识的提供者,还应能够激发学生在课堂中参与交际的积极性。如何在看似枯燥的精读课堂上增加口语训练已成为众多教改研究者的首选课题。学生不仅要能开口说,还要清楚地表达自己的意思并有一定的逻辑性。这一切决定了探讨精读课上不同形式的口语实践是非常必要的。
  
  一、认知法理论概述
  20世纪60年代产生了认知法。最早提出认知法的是美国心理学家卡罗尔(J. B. Carrol),他认为认知法是语法翻译法的一种变体。认知法与语法翻译法的本质区别就是这些语言知识(语法、词法、句法)不是完全由教师讲授出来的,而是提倡学习者在教师的指导下去观察、归纳,并通过实际的交流进行灵活地运用。是既强调知识和理解也强调技能操练的一种更为科学的外语教学法。这种教学方法根据人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断和推理等一系列智能活动的特征,强调教学中要以“学习者为中心”,要充分发挥学生的主动性,培养他们积极学习的态度,增强其学习信心,保持其学习兴趣。因此,要达到这个目的,脱离环境、毫无实际意义的单纯的语法练习不可取,教学中必须进行有意义的学习和操练。为增强学习者的兴趣,培养其综合水平,必须听说读写并进。
  认知法重视发挥学生在学习过程中的智力作用,重视对语言规则的理解和感知,重视培养学生实际的、全面的运用语言的能力。认知法认为,语言是一种受规则支配的体系;语言的学习是一种以规则为基础的创造过程;掌握语言的途径:一是对规则的发现(Discovery),一是对语言规则的创造性活用(Creativity),最终目的是培养学生具有创造性地运用规则的能力。认知法强调教师要能容忍学生的错误。语言习得的过程是“应用—纠正—应用”,错误是在所难免的,教师要能容忍学生们的错误,并能帮助他们进行改正。发现错误时不是见错就改,而应是分析、疏导和改正。认知法的优点是在理解语言知识的基础上进行操练,有利于激发学生的学习兴趣,提高语言使用的准确性和得体性;有利于培养学生的创造性思维。
  
  二、认知法在英语精读课上口语实践中的应用
  1.认知法在口语实践中的训练类型及其意义。
  ⑴就话题进行演讲或谈话(Talking or Giving Speech)。为了让学生打开思路,口语训练不应只限于情景对话。笔者大量收集话题,包括托福写作测试(TWE)和托福口语测试(TSE)中的实用文题和话题。涉及学习,生活,娱乐,社会关注的问题和某个现象等。如:There is nothing that young people can teach older people, do you agree with this statement? Groups or organizations are an important part of some people’s lives. Why are they important to people? 这些题目大大提高了学生的兴趣,使之有交流和展示的欲望。
  ⑵加强朗读与背诵要求(Reading and Reciting)。从每篇文章中挑出有代表性的优美的几段让学生课下背诵。笔者还在每次练习课上听写一篇短文,大多涉及英美文化背景、常识、风土人情或敏感话题。然后让学生背过,下次上课时检查。这样既练了口语又弥补了精读课文中某些英美文化习俗的不足,开阔了学生的视野。也为学生创造性的使用语言奠定了文化基础。
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