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构建五种设计教育模式


□ 许边疆


一、 艺术型模式与技术型模式
艺术型模式与技术型模式是一对服从于相同教育目标的不同性质的模式。直白地说,艺术型模式产生艺术型设计师 ,技术型模式塑造技术型设计师。虽然就解决美与使用性相统一的问题来说,两者并无本质区别,但它们的教育训练过程却大不相同,这自然会造就出不同知识结构的设计师。导致这种结果的根源在于不同产品间往往存在着“内外质量”的巨大悬殊。事实上,技术与艺术两大要素在几乎所有的设计实务上都同时存在着,且教育同样会要求对艺术型施以专业所必要的工学知识,只不过两者对工学知识要求的标准相异而已。如果说纯粹的技术与艺术能分别代表理性思维与感性思维活动的两极,那么,这两极之间便存在着无数的设计命题系列,所有的设计活动便是存在于理性与感性之间。
界定艺术型模式与技术型模式的实际意义在于引导设计教育的研究,因为只有在明确的教育尺度下,才能有效地选择和组织课程内容,并形成该学科的自律体系。当前,随着社会的整体发展,设计教育又呈融合的趋向,教育在专业层次上将涉及共性与个性的谐调问题。如果一味地强调专业方向,学生知识过早地专业化与职业化,就不能实现博与专的平衡,难以适应社会多样性之需求。从教育过程看,艺术与技术因素构成了设计教育的核心,也是最棘手的问题,因此有些专业引起争议 :是设在艺术院校还是设在理工院校?尽管艺术型模式与技术型模式都以设计师为培养目标,但从内容、方法,到教育手段都迥然不同,课程建设也只能依附于各自的中心,从而无法给这门学科确定其应有的位置,这难免流失某些真正的价值。
此外,界定教育模式也能启发我们从狭小的专业圈中跳出,实现观念突破,以大学科属性为参照,寻找传统课程间的相关性、渗透性和整合性,以便打破课程间闭关自守的旧格局,提炼出课程的功能性内容,强调知识体系的简约化和结构化,使学生获得能内化为专业素质的知识与技能。

二、 教育型模式
由于历史原因,中国现代设计教育起步之初便面临严峻挑战。一方面,起点低,师资匮乏,教学软、硬件建设严重不足 ;另一方面,社会缺乏对现代设计的全面认识。因此,当国门打开,中国急需一大批设计师时,相应的设计教育便只能仓促起步。更为突出的是,中国高等设计教育伊始就扮演起双重角色,在向社会培养设计师的同时,因教育的发展而不得不向高校输送大量的毕业生,这种现象显然不符合教育自身发展规律。从教学上看,以设计师为目标的培养体系,着重于将设计行为转化为可操作化,并强调行业的市场性和商业性。而教育行为着重于对学科本体内容的整理与研究,并通过课程设计,实施相应的研究,使知识有可传授性,两者间的差异是显而易见的。如果让原本承担设计实务的毕业生去直接扮演教育者的角色,这肯定不利于高等设计教育向纵深发展。从教育科学上讲,教育的预期目标就是其课程目标,而课程目标是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成任务的指标体系。通常,课程目标可以包括技能、知识、态度和价值观等方面。课程目标是实现教育目的的手段,只有在明确提出教育的总目的之后,课程目标才可能清晰化,才可能对整个课程的制订和实施起到应有的作用。所以,高校应构建一种专门为高校培养设计教育人材的教育体系,这种体系显然属高层次范畴,具体地说,设计教育的起点应在硕士这一层面上,理由是 :1、只有建立起这种教育型模式,才能从根本上保障由设计师素质向教育家素质转变;2、依据设计专业教育特点,学生应具备一定的专业素养才能进一步着手教育研究;3、中国现代设计教育整体框架已基本构建,发展设计教育的新时代已经来临。
总之,高等教育是一项复杂的系统工程,必须依靠更多的教育家才能寻觅到优化、高效的课程设置和教学方法。否则,我国设计教育将因缺乏一个重要环节而走弯路或发展缓慢。

三、 传播型模式
从国情看,传播型教育模式理应设置在高等师范院校。然而,时至今日,高等师范教育仍不尽人意:除了纯艺术院校的翻版,如油画专业、版画专业、国画专业,再就是室内设计、平面设计等。这种与中小学素质教育脱轨的现状,自然会导致社会缺乏接受设计文化普教的通道,不利于我国整体设计水平的提升。从现实看,一个国家的设计发展,不仅要有一批具有设计创新能力的设计师,还要有能营造良好社会氛围和文化行动的教育者。换言之,设计教育既要服务于市场消费,又要引导市场消费,帮助创造更为合理的消费方式和生活方式。如果要实现这一愿望,就必须在高校建立一整套设计文化传播教育体系,使得从高等教育到公民教育之间构成一条完整的教育链,使公民因设计文化的熏陶而树立起与大工业文明协调发展的审美观和价值观,从而推动设计事业的向前发展。
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摘自:装饰 2004年第07期  
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